滕寧寧
教育家夸美紐斯曾說過:“假若內(nèi)心的燈沒有點燃,只有奇思妙想的火炬在身外旋轉(zhuǎn),結(jié)果便如同一個關(guān)在黑暗土牢里的人身外有火光旋轉(zhuǎn)一樣?!睂W(xué)生內(nèi)心沒有追求英語學(xué)習(xí)的需要,缺少一盞能照耀他努力前行的信念之燈,那么他學(xué)習(xí)英語的生命活力就沒有被激發(fā),教學(xué)勢必成為他所厭煩的威逼與利誘。為此,就必須要繼續(xù)改造現(xiàn)有的英語教學(xué)模式,不斷地建設(shè)它,不斷地豐厚它,由此來滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部需要。
如何改造?王升博士認為:“層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機制的動力性環(huán)節(jié)?!倍虒W(xué)互動(Interactive activity)正是一種交互作用(Interactive effect)和相互影響(Influence each other)的過程,是課堂教學(xué)的一個重要有機組成部分。它具有鏈狀循環(huán)、動態(tài)的特點。所以教師就應(yīng)當(dāng)將目光鎖定在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要上,也必須從學(xué)生現(xiàn)實需要出發(fā),設(shè)計符合他們當(dāng)前需要的教學(xué)活動,在有效互動中,構(gòu)建出其樂融融、興趣盎然的英語課堂教學(xué),因為這正是學(xué)生獲得發(fā)展,點燃起他們學(xué)習(xí)英語信念之燈的重要前提。
眾所周知,英語教學(xué)是關(guān)乎語言的,而語言的學(xué)習(xí)就免不了各種文本的閱讀??墒菍W(xué)生缺少課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,那么課內(nèi)教學(xué)就必須好好把握。心理學(xué)家認為:要讓學(xué)生積極主動去閱讀文本資料,就須用超出個體預(yù)期的“新異刺激”去喚醒其閱讀的興趣。
【課例列舉】
1.以課題入手引發(fā)探究。例如在教學(xué)譯林新版《英語》四(下)Unit 6 Whose dress is this?的Story time時,我就從課題發(fā)問學(xué)生:“Whose dress is this?Do you know?Guess!”學(xué)生看著美麗的淡藍色連衣裙,七嘴八舌起來:Maybe it’s Su Hai’s/Yang Ling’s/Helen’s...嘻嘻,一探究竟的心理需要不由地生發(fā)出來。
2.以情景描述引起探究。例如在教學(xué)譯林新版《英語》三(下)Unit 7 On the farm的Story time時,我就用“I can see...there.”的句型來描述農(nóng)場的情景,由此引起學(xué)生的主動思維:“What place is it?”有的猜:“Is it a park?”有的想:“Is it a school?”還有的說:“Is it a garden?”...
3.以圖片對比刺激探究。例如在教學(xué)譯林新版《英語》三(下)Unit 5 How old are you?的Cartoon time時,我就在PPT上出示了一張Bobby眉開眼笑的圖片和一張Bobby氣急敗壞的圖片,T:Look at this picture.Is Bobby happy?Ss:Yes.T:What about this picture.Is he happy?Ss:No.T:Why?Let’s read the story.OK?成功帶領(lǐng)學(xué)生走進了文本。
【我的思考】教育家波利亞曾提出:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?!薄白约喝グl(fā)現(xiàn)”就意味著學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)材料或是活動時,要有一種發(fā)現(xiàn)下去的沖動,要有一種探究到底來滿足自己的心理需要。否則就算教師給學(xué)生再多的機會去發(fā)現(xiàn),去實踐,學(xué)生也不想領(lǐng)情,最多是疲于應(yīng)付罷了。為此在課堂有限的時空里,教師就要不斷地召喚、激勵學(xué)生,讓課堂成為一個圍繞“英語”的“運動場”,而學(xué)生正是場中躍躍欲試的“運動員”。所以,每次我在一個文本教學(xué)的伊始,總要想方設(shè)法地提煉出一兩個明確的話題,甚至更多,而在學(xué)生感悟的交匯點上選中一個觀點鮮明的話題作為文本建設(shè)的切入口,出奇制勝地拋出這枚“繡球”,滿足學(xué)生好奇求新的心理需要,激發(fā)他們學(xué)習(xí)下去的心理欲望。
交往是孩子成長中不可或缺的主要心理傾向之一,也是孩子最終要融入社會的必經(jīng)之路。所以在英語教學(xué)中,必須改變師生單向交往的模式為師生、生生的多向交往,將小小英語課堂化身為一個模擬社會,以滿足學(xué)生與他人之間合作交流的心理需要,使學(xué)生個體成為教學(xué)交往人際互動中的一員,讓他們學(xué)會目中有人,能夠彼此尊重,彼此交流,懂得取長補短。
【課例列舉】
1.營造交往的氛圍。例如在教學(xué)譯林新版《英語》六(下)Unit 1 The lion and the mouse的Grammar time時,因為這一部分的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解副詞的主要用法和基本寫法,所以我就直接呈現(xiàn)四句話:The lion asked sadly.The lion laughed loudly.The mouse said quietly.The mousesaid happily.讓學(xué)生個別讀、集體讀、同桌交流,試著找出四句話的共性,分析歸納出:“動詞+副詞;副詞通常是在形容詞后面+ly結(jié)尾”。
2.開辟交往的領(lǐng)域。例如在教學(xué)譯林新版《英語》六(下)Unit5A Party的Check-out time時,因為此部分的主要教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在單元練習(xí)鞏固中熟練運用本單元的主要語法“Be going to的特殊疑問句”,所以我立足本部分的Class party的信息表,根據(jù)信息表的內(nèi)容,先是以我與單個學(xué)生之間的問話作為示范(Where are you going to have the party?),再是單個學(xué)生與單個學(xué)生之間問話,學(xué)生自我試驗(When’sthe party going to begin?),然后是同桌之間的實戰(zhàn) 演 習(xí)(When’s it going to end?/What’s Lily going to do for the party?/...),之后又聯(lián)系生活和學(xué)生一起使用一般將來時的主要知識點,設(shè)計了一個我班的六一節(jié)活動計劃。
3.注重交往的過程。英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作的模式。有時是三人,有時是四人,有時需要五人,有時甚至更多,若是完全放手,讓學(xué)生隨波逐流,常常會出現(xiàn)討論熱烈非凡、匯報寂靜異常的現(xiàn)象。所以我采用1+1+n的方式來給各個小組劃分職務(wù),第一個“1”是一位學(xué)優(yōu)生,他擔(dān)任組長來負責(zé)組員的任務(wù)安排;第二個“1”是一位中等生,他是組里的中堅力量,要和組長一起完成任務(wù)中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容;而“n”主要優(yōu)先考慮班里的學(xué)困生,不然就搭配其他班級成員,目的是營造和諧共進的小組氛圍,以此激發(fā)學(xué)困生的積極參與態(tài)度。改造后的小組模式果然如所期待的那樣,實際教學(xué)效益大幅提高。
【我的思考】有交往才能有合作,有合作就要有交流,而交流就意味著平等。那么教師要盡量走出“師”的角色,以一位“旁觀者”或引導(dǎo)者的身份,將“話語權(quán)”讓給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造互動的契機。在學(xué)生合作交流的過程中,絕不能讓學(xué)優(yōu)生獨唱,其他學(xué)生干看,而是要“眾人劃槳開大船”,彼此傾聽,彼此學(xué)習(xí),體驗成功。對學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題,教師也要懂得辨別:對于個體性認知問題,要“開渠引水”,拋出問題,大家共同思考,當(dāng)場加以解決;對于典型性或是共性問題,就要“筑巢引鳳”,學(xué)生組合,成立小組,互相啟發(fā),共同探討,集體交流,正所謂“互動中,交往中,成長中”。
人類歷史的發(fā)展就是一部創(chuàng)造發(fā)展的歷史,沒有創(chuàng)造就沒有現(xiàn)在的人類社會。創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力,是人類所特有的能力。陶行知老先生曾說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”所以,從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力對于一個孩子或是一個民族,甚至是一個國家的發(fā)展,均是十分重要的。而孩子的思維又往往比成年人的思維更豐富、更大膽。那么教師就應(yīng)該盡量地加以呵護、鼓勵和推動,而不是限制,要讓這種積極的思維發(fā)展下去,使它得以成為一種創(chuàng)造的力量。
【課例列舉】
1.創(chuàng)改課題。例如在教學(xué)譯林新版《英語》四(上)Unit 1 I like dogs的Story time時,我提問學(xué)生:The title is“I like dogs”,do you like this title?有的學(xué)生說:“Yes,I do.”有的學(xué)生說:“No,I don’t.”我又問:“Can you make a new title for this story?”學(xué)生開始眾說紛紜:“I like monkeys/cats/pandas/...”后來有一位學(xué)生很自信地總結(jié)道:“I like animals”.真有小老師的派頭!
2.創(chuàng)說語句。例如在教學(xué)譯林新版《英語》四(上)Unit 2 Let’s make a fruit salad 時,這一單元主要教學(xué)目標(biāo)之一是水果類單詞,如果只是干巴巴地教學(xué)單詞,就會使教學(xué)陷于機械操練的泥潭。所以課上我就播放了一首學(xué)生大都熟知的關(guān)于蘋果的英語歌謠,來喚醒他們對于相關(guān)英語句型的記憶,同時也催生出學(xué)生把水果類單詞轉(zhuǎn)化成句型的無盡創(chuàng)造力。課上,他們發(fā)揮得淋漓盡致?,F(xiàn)列舉學(xué)生自創(chuàng)的葡萄兒歌:Grapes are round.Grapes are purple.Grapes are juicy.Grapes are sweet.So I love to eat grapes.
3.創(chuàng)編故事。例如教學(xué)譯林新版《英語》四(上)Unit 5 Our new home的 Cartoon time,課文大意是:“Sam和Bobby遇到一只傷心的little bird,為了讓它開心,Bobby和Sam要給它吃美味的orange,還有可口的hot dog,可是bird一一拒絕,原來它想吃樹上自己夠不著的worm?!睂W(xué)習(xí)這篇小短文,除了一個新句型“What would you like?”,其余也就無難度可言,對于四年級的學(xué)生來講確實容易。如果教學(xué)僅僅停留于此,貌似學(xué)生們也不太甘心。于是我追問 學(xué) 生 :“What will happen then?”為了使學(xué)生的思維發(fā)散得有針對性,我設(shè)計了三個小情景 :(1)Thebird would like something to drink.(2)The bird would like Mum.(3)The bird would like to play games.之后,就放手讓學(xué)生自行選擇合適的場景,分組設(shè)計他們心中的英語故事。我也深深陶醉于他們創(chuàng)編的故事,忍不住走下講臺,到各個小組瞧一瞧。
【我的思考】創(chuàng)造力是一個國家、一個民族不斷保持活力的基礎(chǔ)。而孩子正是祖國的花朵、未來的主人,如果他們的創(chuàng)造力喪失殆盡,那么這個國家與這個民族的發(fā)展之路又會在哪里?所以我們的教育就不能只滿足于照本宣科,識記知識,追求分數(shù),而是要打造生命課堂,摒棄錯誤思想,追求孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造的人格中,一定要有一個“敢”字、要敢想、敢說、敢做,才能有所創(chuàng)造。如此一來,我們的課堂就要有留給學(xué)生自我發(fā)揮的時空,允許他們不走尋常路,挑戰(zhàn)權(quán)威,發(fā)出不同的聲音,表達自己真實的想法。也許孩子的想法是那樣的幼稚,就算他們的創(chuàng)造根本沒有新意,可是又有什么關(guān)系呢?只要他們敢于思考、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新,我們的教學(xué)才真的有意義!因為他們才會是“敢”于成就未來的棟梁。