周麗英

（寧夏鹽池高級中學）

淺談詞匯學習

周麗英

（寧夏鹽池高級中學）

語言的教學和其他學科教學一樣，是由教和學兩部分組成的。教師作為教學活動的引導者，在高效率地開展教學活動的同時，也應注重指導學生的語言學習，特別是更多地關注指導學生的詞匯學習，因為學生對詞匯的基本能力掌握，是語言學習的一大途徑。目前，機械記單詞、不記單詞、沒有詞匯量的現(xiàn)象對中學生而言是普遍的。詞匯量不足嚴重制約了學生的英語學習，聽力中太多的生詞會影響學生對信息的準確判斷，閱讀詞匯的匱乏會限制學生的閱讀速度和效率，寫作時也會詞不達意、錯誤百出、質(zhì)量不高。結合教學實踐和經(jīng)驗，在此就詞匯學習總結了以下幾條有效方法。

詞匯學習；詞典功能；上下文；詞匯歸納

一、了解和掌握詞匯，重視詞典功能

許多語言學習者認為在英語學習中，尤其是在閱讀英語時不應當遇到生單詞就停下查詞典，而應該運用已有的詞匯，根據(jù)上下文去猜測詞義。我認為，這一說法很適合于語文閱讀，但不適合英語閱讀，尤其是中學生，因為他們只是語言初學者。中學生在英語閱讀中應養(yǎng)成“求甚解”的習慣。當在一個句子里遇到兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？比如一篇關于云儲存的文章中“data”“file”頻繁出現(xiàn)，學生不理解，不僅影響閱讀速度，而且還會引起歧義?？梢?，對一個中學生來說，在外語閱讀中應養(yǎng)成遇到生詞就必須不厭其煩地查詞典的習慣，以便透徹地理解詞的用法，更好地理解文章。現(xiàn)在查詞典是為了在以后的閱讀中不再查詞典，也可以更好地積累詞匯，且這種方式積累的詞匯會更牢固，對聽力的理解與寫作的提高也是有好處的。因此，在聽力或閱讀中見到自己不熟悉的搭配，都應多查詞典。

二、引導學生通過“詞匯”學習詞匯

詞匯并不是一堆雜亂無章、互不相關的字母堆砌，而是一個嚴密體系，作為傳授語言學知識的教師，應該把這方面的知識教給學生，降低他們在學習詞匯中的困難。如構詞法：派生法、轉換法、復合法、縮略法等的介紹就有利于學生掌握詞匯的構成規(guī)律，在了解詞匯構成基礎上進一步擴大詞匯量。人教版必修四在語法中出現(xiàn)了構詞法的學習：合成、轉化和派生。前綴dis-，派生出來的詞如disagree，disappear，discover等充分說明了詞的后綴在構詞方面的作用。再如將名詞動詞化的用法在現(xiàn)代英語中也十分常見：She gave a very special present for my birthday.Large classes present great problems to many teachers.“Present”一詞的意思由第一句中的名詞“禮物”變成了第二句中的動詞“呈現(xiàn)”。由此可見，詞匯的介紹不僅能使學生通過構詞法擴展詞匯量，而且可以使學生對一些詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。這種詞匯的夯實對語法填空是有極大好處的。

A：The exhibition attracted many visitors（visit），right？

B：Yes.The museum was very crowded（crowd）.

A：My favorite painting there is actually（actual）one by Henri Matisse.

只要對詞匯變化及修飾搭配使用熟悉掌握，這樣的填空是輕而易舉的?？梢?，通過詞匯學習詞匯可以讓學生輕松地擴大詞匯量。

三、利用上下文判斷和掌握詞義

同一個詞在不同的上下文環(huán)境中會表達出不同的意思，也就是說它們會是不同意義的不同生詞?，F(xiàn)代英語中的許多詞匯有不同的來源，如古英語詞匯的遺留與演變，大量的外來詞匯源源不斷地輸入，隨著經(jīng)濟與文化的發(fā)展與變化，這樣的詞匯大量地并存和融合，英語中一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象已是司空見慣。如：（1）Students apply for admission to a particular college.（申請）（2）We decided to apply a new method.（運用）（3）The plastic coating is easy to be applied on any surface.（涂，敷）顯然，“apply”這個詞在上面的三個句子中的意思是不一樣的，一個是指申請，一個是指應用或使用，另一個指涂或敷。在英語課堂教學中，學生常會遇到不包含任何生單詞的文章，卻仍然讀不懂文章。也許這就是一詞多義造成的。因此，我們應養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認的習慣。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，這有助于語言學習者真實地接觸一門語言，并能提高英語的整體水平。

四、詞匯歸納、分類

在學習過程中，將所學到的詞匯或短語根據(jù)詞性進行整理、歸納。比如一組詞匯：predict-prediction，exhibit-exhibition；impressimpression，possess-possession；evident-evidence，permanentpermanence放在一起教學，不僅能了解詞性變化規(guī)律，而且通過歸納能更好地促進學生對詞匯的記憶，也能使他們掌握各詞的用法。再如，make/make a bet/preparations，make of/from/up，make sure；keep/keep a diary/bees，keep on/up/out，keep calm/quite等，在這些類同的動詞短語組合與類比中，記憶也會變得輕松許多。這種詞匯搭配使用同現(xiàn)可以讓學生形成一定的知識結構，在完形填空、語法填空和寫作表達中也能使學生具備一定的語言圖式，并奠定一定語言運用基礎。可見，詞匯歸納和分類對擴大學生的詞匯量和語言使用都非常有益。

綜上所述，我們不難看出，詞匯的學習對學生的聽力、閱讀、語法填空、完形填空及寫作都有著重要影響，起到相互促進作用。在英語學習過程中，詞匯是英語學習的基礎，也是英語學習的核心。英語詞匯的掌握直接影響著學生英語各方面能力的提高和進步。就好比沒有足夠的磚瓦，即使房子的設計再漂亮也將會是空中樓閣。因此要幫助學生形成適合自己的英語詞匯學習策略，不斷提高英語詞匯學習的能力，從而進一步提高英語聽說讀寫譯的能力。

任文清.淺談英語詞匯學習［J］.吉林省教育學院學報：學科版，2009（2）.

·編輯張珍珍