武立軍

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校）

專(zhuān)業(yè)提升教師魅力

武立軍

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校）

專(zhuān)業(yè)是指用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群用來(lái)謀生，長(zhǎng)期從事的具體業(yè)務(wù)的作業(yè)規(guī)范。

扎實(shí)；充實(shí)；豐實(shí)；平實(shí)；真實(shí)；教材

工作之余，時(shí)常問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：“醫(yī)生、律師工作的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，他們的工作是我所不能替代的。那么，我的工作是否也是他們不可替代的？”教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在課堂上，那么新課程下，怎樣的課才算一節(jié)好課？怎樣做一名有魅力的教師呢？

一、教師上好一節(jié)好課的要求

華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一節(jié)好課強(qiáng)調(diào)“5個(gè)實(shí)”：

1.有意義，即扎實(shí)

課堂最初的意義是讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)鍛煉能力，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

2.有效率，即充實(shí)

課堂上，學(xué)生都有事情干，都有很大收獲。課堂的能量很大，如果沒(méi)有效率或只對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那這節(jié)課就不能算是好課。

3.生成性，即豐實(shí)

一節(jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真情實(shí)感、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。

4.常態(tài)性，即平實(shí)

葉瀾教授告誡老師們：“不管誰(shuí)坐在你的課堂中，你都要旁若無(wú)人，因?yàn)槟闶菫閷W(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的?！彼堰@樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課。

5.有待完善，即真實(shí)

我們的課本都來(lái)源于生活，而生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。

二、教師的基本功：“用教材教”還是“教教材”

教材是重要的課程資源，教學(xué)內(nèi)容的主體是教材，是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，是鏈接教師和學(xué)生的中介，是選定教法和手段的依據(jù)。北京順義區(qū)教研員董晨老師問(wèn)道：“用教材教”還是“教教材”？她認(rèn)為是“教教材，再用教材教”。

1.“教教材”是課堂有效的保證，是創(chuàng)造性使用教材的前提

董晨老師的理由是：教師教錯(cuò)教材很容易，易出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。如一節(jié)集眾人智慧的公開(kāi)課，將“人大代表”打成“人民代表”；“人大代表行使決定權(quán)”；混淆了“人大代表的權(quán)利”與“人大的權(quán)利”；“審議權(quán)”和“質(zhì)詢(xún)權(quán)”區(qū)分不開(kāi)等，易錯(cuò)點(diǎn)老師都錯(cuò)了，更不要說(shuō)學(xué)生了。還有理解性錯(cuò)誤，“尊重勞動(dòng)”應(yīng)是地位的平等。尊重，不等于否認(rèn)差異，我尊重清潔工，不等于我要成為清潔工。本來(lái)以學(xué)生的能力可成為企業(yè)家、工程師的，一節(jié)課卻讓學(xué)生都去做清潔工了，沒(méi)有做到人盡其才，這不叫尊重。

首先要講對(duì)。解讀教材要到位，如在“價(jià)格變動(dòng)的影響”一框中，一個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題是“消費(fèi)者對(duì)既定商品的需求，不僅受該商品價(jià)格變動(dòng)的影響，而且受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響”。一開(kāi)始我的理解是：互補(bǔ)商品，A商品價(jià)格上升，人們對(duì)A商品的需求量減少，進(jìn)而對(duì)B商品的需求量也會(huì)減少，結(jié)論是互補(bǔ)商品同向。后經(jīng)過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。應(yīng)解釋為“互補(bǔ)商品中，一種商品價(jià)格上升，另一種商品的需求量下降，結(jié)論：補(bǔ)反”。這樣才更符合課本的本意。

另外要講到位。（1）學(xué)科的理論要講出來(lái)，重難點(diǎn)要講到位，不應(yīng)是簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象的羅列，核心知識(shí)要講深講透，不能僅停留在識(shí)記水平?！督?jīng)濟(jì)生活》要講出經(jīng)濟(jì)味，《政治生活》要講出政治味，如《政府的責(zé)任》一節(jié)中，只宣傳我們有個(gè)好總理是不行的，政治生活突出民主和法治，強(qiáng)調(diào)制度的頂層設(shè)計(jì)，有好制度就會(huì)有億萬(wàn)好總理，這對(duì)學(xué)生良好的公民素質(zhì)教育，對(duì)我國(guó)的民主法治建設(shè)至關(guān)重要。（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育要到位。如講愛(ài)國(guó)，不要僅僅停留在中國(guó)歷史悠久、國(guó)土面積大、資源豐富上?！盀槭裁匆獝?ài)國(guó)？因?yàn)槲液瓦@個(gè)國(guó)家息息相關(guān)”。這樣的引導(dǎo)更易落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育，影響更深遠(yuǎn)。

2.用教材教，即創(chuàng)造性地使用教材

原因有三：教材滯后；知識(shí)組合不適合學(xué)生的實(shí)際或教師的特點(diǎn)；教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源。因此，創(chuàng)造性地使用教材可從三個(gè)方面入手：一是關(guān)注時(shí)政，站在理論前沿，不斷補(bǔ)充新材料、新觀(guān)點(diǎn)；二是根據(jù)具體情況有針對(duì)性地整合教材，適當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容合并或拆分；三是教材放在時(shí)代大背景下，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵和意義。在把握課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源與課本的和諧，既要防止教學(xué)內(nèi)容的“泛化”，又要防止課本資源的單一化。

托尼用三個(gè)詞匯來(lái)概括好教師：激情、專(zhuān)業(yè)和毅力。激情是奪目的光芒，無(wú)法讓人視而不見(jiàn)；專(zhuān)業(yè)是技術(shù)保障；毅力是個(gè)性品質(zhì)。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難。課堂的45分鐘既是教師生命的45分鐘，又是學(xué)生生命的45分鐘，我們要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，一直在思考自己能否擔(dān)負(fù)此重任，以至于誠(chéng)惶誠(chéng)恐。作為一名有魅力的教師，應(yīng)該用激情、自己嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、毅力對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，把信心和成功寫(xiě)入孩子的故事，和孩子一起創(chuàng)造更美好的未來(lái)。

伊蓮.教師的魅力：如何提升教師的人格魅力［J］.師道，2010（7）.

·編輯魯翠紅