習(xí)惠

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教育研究

習(xí)惠

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

“核心素養(yǎng)”是近兩年教育部提出的新教育理念，針對(duì)這一提法，各地方教育部門積極響應(yīng)，但在具體實(shí)施上大多仍然沿襲傳統(tǒng)教育模式。從一份美術(shù)答卷出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)涵做了較詳細(xì)的解讀。

核心素養(yǎng)；美術(shù)教育；課程設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系

一、案例回顧

自十八大提出立德樹人的總體教育方針以來，在中小學(xué)美術(shù)教育體系內(nèi)，2015年教育部面向全國制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》等系列文件，引起了全國中小學(xué)教育界的熱烈響應(yīng)，各中小學(xué)紛紛出臺(tái)相關(guān)考核方案。筆者所在學(xué)校作為一所致力于打造美術(shù)特色的學(xué)校，率先對(duì)中高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生試行了美術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，即在原本期末繪畫作品考核的基礎(chǔ)上，新增了美術(shù)理論素養(yǎng)的測(cè)試。

由此筆者圍繞四年級(jí)下冊(cè)課本中《大師梵高》的一節(jié)欣賞評(píng)述課內(nèi)容，命題：“以你印象最深的一幅梵高作品為例，分析其藝術(shù)特點(diǎn)”。在復(fù)習(xí)階段，筆者給學(xué)生梳理了一份參考答案，列舉了梵高的幾幅著名代表作，如《星月夜》《向日葵》《鳶尾花》等，色彩鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈，筆觸粗獷奔放，充滿自由和想象……

大部分學(xué)生都能答出這些關(guān)鍵詞，甚至有不少學(xué)生能一字不落地將參考答案默寫出來，但藝術(shù)應(yīng)該是求異而不是求同，這樣的答卷讓我頓生挫敗感，直到幾份特殊答卷出現(xiàn)。有一位學(xué)生這樣答道：“我印象最深的一幅梵高作品是《星月夜》，這幅畫畫的是夜里的星空，主要運(yùn)用了藍(lán)和黃兩種顏色，是由許多線條組成的，采用了點(diǎn)線面中的線，給人一種精細(xì)、美觀的感受。”而另一位同樣以《星月夜》為例的學(xué)生這樣寫道：“這個(gè)天空和日常生活中的天空不一樣，它充滿了動(dòng)感，好像星星在動(dòng)一樣，它的筆觸粗獷有力，但也很柔美?！币灿幸浴而S尾花》為例的學(xué)生寫道：“這幅畫以紫、綠色為主色，筆觸輕快、輕巧，顯得整幅畫活潑生動(dòng)?！蔽疑钌畹乇贿@些小朋友稚嫩而又真切的語言所打動(dòng)，心中涌起陣陣暖流，他們真正走進(jìn)了梵高的畫作中，并將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，這才是我想要看到的答案，這才是教育的真正目的所在！這與我們當(dāng)下教育領(lǐng)域備受關(guān)注的“核心素養(yǎng)”理念不謀而合。

二、什么是核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞出自國家于2014年3月30日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。而這個(gè)教育理念對(duì)于大多數(shù)教育工作者來講是模糊不清的，在具體實(shí)施上相關(guān)部門大多也是在傳統(tǒng)套路上做表面文章。從北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)報(bào)告書上可以看到：實(shí)際上核心素養(yǎng)的理念是基于“全面發(fā)展”而來的，在這個(gè)基礎(chǔ)上還包含“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三大部分，然后從這三大部分發(fā)展出人文、科學(xué)、學(xué)習(xí)、健康、責(zé)任、實(shí)踐這六大具體素養(yǎng)內(nèi)涵。所以可以看出十八大提出的立德樹人教育理念是與時(shí)俱進(jìn)的，也是我國基礎(chǔ)教育迫切需要解決和實(shí)現(xiàn)的，或者說是迫切需要達(dá)到的教育方向。

三、基于核心素養(yǎng)如何實(shí)施美術(shù)教育

美術(shù)教育是核心素養(yǎng)六大體系中人文素養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生審美、感知、創(chuàng)作、創(chuàng)意等方面的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)，如何實(shí)施美術(shù)教育，這其實(shí)是一個(gè)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念的變革。

1.做好課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合

比如，藝術(shù)與文學(xué)、科學(xué)的結(jié)合，打破傳統(tǒng)的各學(xué)科之間獨(dú)立的教育體系，改變單純的美術(shù)技法、理論套路的教學(xué)，尤其加強(qiáng)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，給予充分的個(gè)人情感表達(dá)的空間。

2.改變傳統(tǒng)教育的知識(shí)本位與學(xué)科本位現(xiàn)象，不能為知識(shí)而知識(shí)，為技能而技能

教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入核心素養(yǎng)教育體系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具備反思、質(zhì)疑、信息獲取與信息識(shí)別的能力，這也是核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵所在。因此，在讓學(xué)生評(píng)述畫家作品時(shí)，不妨讓學(xué)生按照這種風(fēng)格來畫一畫。比如，畫家梵高的作品，其最大的特點(diǎn)是筆觸粗獷、奔放，充滿旺盛的生命力。怎么讓學(xué)生理解什么樣的筆觸是粗獷有力的，光靠老師的語言傳達(dá)是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生自己用畫筆在紙上去做不同的嘗試，通過不同筆觸的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)筆觸粗獷就會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)作品繪畫語言的理解。

3.建立新的評(píng)價(jià)體系，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教育在評(píng)價(jià)方式上也需要做相應(yīng)調(diào)整

常見的評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的理論答題和技法表達(dá)為主，理論的背誦應(yīng)試顯然是空洞蒼白的，正如文章前面所回顧的案例，千篇一律的修辭文字完全抹殺了學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。而大多數(shù)作品繪畫也因教學(xué)的固定模式而呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)某淌交?。所以鼓?lì)創(chuàng)新、創(chuàng)意、情感、跨界的評(píng)價(jià)體系才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力的審美體驗(yàn)。

所以說美術(shù)教育不是要培養(yǎng)做題的機(jī)器人，而是要培養(yǎng)有知識(shí)、有思想、有個(gè)性、有審美、有創(chuàng)新、有素養(yǎng)的全面發(fā)展的人?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，就是要在現(xiàn)實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以自主、合作、研究等方式獲取知識(shí)技能，將知識(shí)技能加以運(yùn)用來解決問題，簡(jiǎn)單來說就是“問題引領(lǐng)、自主探究”。在反復(fù)的探究解決問題過程中，學(xué)生有了量的積累，然后再慢慢沉淀成素養(yǎng)。

·編輯 李琴芳