■陳 杰

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教科研一體化與教師發(fā)展的嘗試

■陳 杰

當(dāng)下教科研已成為教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。教科研一體化有利于教師迅速成為能文能武的多面手,在教育教學(xué)實踐中受益匪淺。我所界定的“教科研一體化”不是教研與科研兩個部門的一體化組合，而是指以一線教師從事的教育教學(xué)實踐為平臺,由專家和一線老師共同參與,依托先進的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗,對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并提出的問題,通過科學(xué)的方法進行診斷，科學(xué)的研究予以解決，并努力形成有價值的規(guī)律性的結(jié)論。在研究的過程中,老師通過積極參與,自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平也會得到很大提高,促進教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展雙贏。

我深深得益于教育科研并一直在教科研一體化的探索實踐中成長。我和我們團隊在教科研一體化道路上的探索與成長經(jīng)歷讓我們堅信，教師的發(fā)展離不開教研，而教研的突破離不開科研，教科研的一體化相鋪相成對教師的發(fā)展至關(guān)重要。我們的教科研一體化四個階段的探討之路及獲得收獲與發(fā)展證明了這個結(jié)論。

一、反思逐漸成為我的習(xí)慣

我是1990年踏上工作崗位的，五年內(nèi)先后取得區(qū)、市級優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，多次在區(qū)、市舉行公開課、示范課、觀摩課。1996年當(dāng)我獲得山東省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎之后，教導(dǎo)主任看到我教學(xué)很有風(fēng)格,成績又比較突出,學(xué)生普遍喜歡我的課的情況,建議我撰寫教學(xué)研究論文，提升自己專業(yè)化發(fā)展水平。在反思教育教學(xué)過程中，我尋找到了突破點，把解決地理教學(xué)難點的有效措施進行了加工整理，撰寫形成了第一篇論文《初中地理教學(xué)難點的突破——以地球運動為例》，由于論文選材來自教學(xué)中的真實案例，突破方法又有很好的借鑒性，獲得了市一等獎。論文的獲獎激發(fā)了我在實踐中對教育教學(xué)不斷反思的熱情。教學(xué)反思是理性的,它讓我的教學(xué)行為、教育理念得到升華，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。自此以后,反思逐漸成為我的習(xí)慣并一直堅持到現(xiàn)在，并發(fā)展成為我的一種思維品質(zhì)。尤其是優(yōu)秀教學(xué)法的申報，讓我對贊可夫、杜威、布魯納、皮亞杰、上海青浦目標(biāo)教學(xué)法等教育理論性的知識有了新的認(rèn)識，全面學(xué)習(xí)的過程打開了我的視野。我得到了一次跨越性的提升。我明白了什么叫經(jīng)驗，什么叫規(guī)律，明白了前人已有好多先進的教育經(jīng)驗可取可學(xué)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中。

二、嘗試解決真問題

真正走近教育科研，是2001年到2006年期間。這期間，我被選拔擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任。學(xué)校因雙語班學(xué)生的入學(xué)而迎來了挑戰(zhàn)，作為項目實驗學(xué)校接過了子課題實驗的任務(wù)。如何在初中階段開展雙語教學(xué)，確立什么課題名稱、怎樣操作比較科學(xué)，師資隊伍如何培養(yǎng)，孩子的發(fā)展變化如何測量等一系列問題擺在面前。在市教科所課題專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們反復(fù)論證，結(jié)合初中學(xué)校特點和教師隊伍現(xiàn)狀，確立了《初中學(xué)段雙語綜合實踐活動課授課模式的研究》。兩年后，邊學(xué)習(xí)、邊調(diào)研、邊實踐、邊總結(jié)，最終形成了從初一到初三螺旋上升的“基于網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)——任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)——專題研究性學(xué)習(xí)”三種模式，學(xué)術(shù)成果與實踐成果得到充分認(rèn)可。此后我還參與了“初中學(xué)段教學(xué)有效策略的研究”、“提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略與方法研究”，形成了“關(guān)注情感——體驗驅(qū)動、關(guān)注高質(zhì)——任務(wù)驅(qū)動、關(guān)注發(fā)展——探究驅(qū)動”的有效策略。三個課題，都圓滿結(jié)題。

這個階段，是奠定堅實教科研基礎(chǔ)階段，使得我對教科研、對課題研究從陌生到熟悉、從被動到主動，最后走上教科研之路。從課題的選題、開題，到課題的研究過程，到最后結(jié)題，我都積極參與。這個過程也讓我明白，教科研可以解決大問題，解決真問題；進行教育科研教科研不能脫離學(xué)校的校情,設(shè)立的課題、需要解決的實際問題應(yīng)是學(xué)校的真實需求。

三、走進教學(xué)研究

2007年到2012年，針對當(dāng)時教育界普遍存在的對教育科研認(rèn)識上的誤區(qū)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”和現(xiàn)實中“科研教研兩張皮”的現(xiàn)象，我結(jié)合對教育科研價值的認(rèn)識和教育科研在基層學(xué)校實施中存在的問題，開始了我的教科研一體化實踐階段。這期間，我根據(jù)自己還兼做初中地理教研員的優(yōu)勢，針對教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“學(xué)生反映地理難學(xué)”的共性問題，和我們團隊老師確立了“以課題帶動難點突破”的策略，申報了“學(xué)科課程資源建設(shè)與初中地理學(xué)習(xí)難點的突破研究”課題，圍繞著難點在哪里、為什么難、怎樣突破，對初中地理教學(xué)中難點的定位、難度的確立、突破策略進行了系統(tǒng)的分析研究。老師們通過對教材的分析、學(xué)情的分析，通過學(xué)生問卷、試題得分?jǐn)?shù)據(jù)的分析等多種形式，對初中地理四冊書的難點進行了逐步排查，并通過組織師生座談等形式對不同的難點進行了成因歸類分析，梳理出了湘教版全冊地理教材中比較集中的十個難點。之后，我們改進了區(qū)、校兩級教研的運行機制，在校本教研方面，優(yōu)化集備的內(nèi)容，聚焦“難點的突破”進行集備，在區(qū)級層面，將公開課、研究課的選拔也聚焦于此，以課例展示、教學(xué)實錄整理、課程資源完善等方式進行突破。三年下來，經(jīng)過全區(qū)老師的共同努力，形成了有效的突破策略，如通過生活化案例的引入突破“世界氣候”的學(xué)習(xí)；通過自制教具突破等高線知識的學(xué)習(xí)；通過實踐活動的引入突破地圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)；通過改編教材的方式突破湘教版教材中因文字內(nèi)容的缺乏造成的等高線知識自主學(xué)習(xí)障礙等。地理難學(xué)的問題在學(xué)生和老師層面得到有效緩解。這個課題讓老師們學(xué)會了站在課程的角度去改進教學(xué)、建設(shè)資源，提高了對課程的建設(shè)能力。有兩位老師被選拔參與了地理國家課程教科書的編寫，五位老師參與編寫了青島市教育局的地方課程《環(huán)境教育》、《藍色家園》等。課題的研究成果獲得市教育科研優(yōu)秀課題成果三等獎。

此課題的研究，讓我們找到了一線老師依托科研改進教學(xué)的切入點。此后，區(qū)教體局在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園全面推開了“基于問題解決的教師小課題研究”項目。到目前為止已經(jīng)開展了五屆，有60多個課題得到了專家的認(rèn)可，有的已經(jīng)在區(qū)、市級教學(xué)成果獎或科研成果獎評選中獲獎，120余名教師在解決自己教育教學(xué)問題的一體化實施中得到發(fā)展。在交流觀察中，我也深刻反思了當(dāng)前傳統(tǒng)教研大一統(tǒng)、主題單一、參與主體數(shù)量少、分層發(fā)展兼顧面不足的弊端。怎樣建立一種有效的教研機制,把他們引領(lǐng)到自主自覺研究的路上來，走向?qū)υ捄秃献?走向深度學(xué)習(xí)，成了我關(guān)注的問題?！笆濉逼陂g，在市教研室、市教科所專家的引領(lǐng)幫助下，我們申報了“‘茶館式’教研模式的構(gòu)建——以初中地理學(xué)科為例”的課題，并被推薦為省級規(guī)劃課題。之所以起名“茶館式”其實很重要的一點就是借鑒“茶館”內(nèi)融洽的氛圍，實現(xiàn)充分的交流與分享。為此，我們面向全體地理教師下發(fā)了調(diào)查問卷，進行了發(fā)展需求評估，梳理了關(guān)注的話題，組建了不同五個話題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體，按照“話題引領(lǐng)——三段推進——輪值主持”的實踐操作模式推進實施?！叭谓涣鳌笔钦n例觀摩——組內(nèi)交流——組間(或?qū)＜乙I(lǐng)的)學(xué)術(shù)分享。茶館式教研融洽了活動的氣氛，提升了有效教案活動時間內(nèi)不同層面教師的發(fā)展，話題組內(nèi)部的交流逐步走向深入，話題組間的學(xué)術(shù)分享更讓大家得以智慧共享。目前，該模式基本完成了構(gòu)建和初步運轉(zhuǎn)，并取得了初步的成效。全區(qū)地理學(xué)科教師隊伍悄然發(fā)生著變化，地理學(xué)科的校本研究品質(zhì)也有了提升，從零散的談?wù)摰较到y(tǒng)的分析、從單純的研課到開展有主題的教研，研、學(xué)、做緊密地結(jié)合為一體。有更多的老師有了自己的研究主題和成果，他們的課堂愈加自信和靈動；有的老師還走上了科研的講臺。今年，我們團隊建設(shè)的經(jīng)驗發(fā)表在學(xué)科的核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志上。教研讓老師成為學(xué)校教學(xué)的骨干，科研的引領(lǐng)又讓他們從教學(xué)能手向更高層次發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、參與區(qū)域教育改革項目

2012年至今，我擔(dān)任區(qū)教科室主任。面對當(dāng)時全區(qū)教育發(fā)展活力不足、課程建設(shè)還有些亟待破解的問題，我積極參與了局長主持的市重點課題“區(qū)域推進多彩學(xué)校課程建設(shè)的實踐研究”拉動下的“多彩教育”實驗項目。與專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長一起探討“多彩教育”的系統(tǒng)構(gòu)建，和同伴們一起致力于多彩課程的開發(fā)、多樣課堂的打造、多能教師的培養(yǎng)、多元評價的實施。在此過程中，我把我們在教科研一體化實踐中的有效機制應(yīng)用到項目的實施中，圍繞“基于育人目標(biāo)建設(shè)學(xué)校課程方案”，實施了對校長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師三個層面縱向上的“一校三引”式培訓(xùn)指導(dǎo)，橫向上“多維互動”(行政推動、專家助動、強兵帶動、典型拉動、活動促動、評價制動)的“縱橫聯(lián)合”的有效推進機制，學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析、培訓(xùn)、座談成為工作常態(tài)，有效促進了項目實施的效果。而今，多彩教育的成果遍地開花，區(qū)域?qū)W生呈現(xiàn)出生動活潑的發(fā)展新局面，給了我們很大的信心；多彩教育的實施價值也得到廣泛關(guān)注與認(rèn)可?！岸嗖式逃钡淖龇ㄏ群笤谥醒虢炭圃旱膰壹墪h上推廣，教育部《未來教育家》雜志、省教育廳《現(xiàn)代教育》雜志進行了專版報道。課題成果獲得青島市教育科研優(yōu)秀課題成果一等獎，2015年12月“區(qū)域整體推進多彩教育的實踐研究”被全國教育規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項為教育部國家規(guī)劃課題?！笆濉逼陂g，這個課題的探索為已經(jīng)到來的“基于核心素養(yǎng)的課程改革”在我區(qū)深度推進奠定了堅實的基礎(chǔ)，也提升了我個人以教科研一體化帶動項目實施的能力。

五、感悟與思考

反思我自身及我們團隊的成長和自己教育科研工作經(jīng)歷,我深切感悟到:

(一)積極參與教科研是老師成長的必經(jīng)之路，良好的教科研氛圍是個人成長和工作順利推進的保障

上級教育及業(yè)務(wù)主管部門的方向引領(lǐng)和專家技術(shù)支持、區(qū)域教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、學(xué)校校長和老師的積極參與、團隊無私幫助都是至關(guān)重要的因素。我區(qū)教體局對教育科研工作高度重視，在基于項目實施的教科研一體化思路下，為提升工作的品質(zhì)，組建了區(qū)級教科研專家團隊；設(shè)立課題資助、成果獎勵、著作出版資助專項經(jīng)費；出臺了教育科研成果標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)校高水平推進；面向基層學(xué)校，實施“服務(wù)于需求”的“滴灌式”服務(wù)等有效機制。正是這種重視,促使我們將崗位責(zé)任轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、研究、工作的動力，也促進了全區(qū)教師的良性發(fā)展。

(二)教育改革發(fā)展的今天，教育科研的價值愈發(fā)凸顯，和校長、老師一起做課題過程，讓我知道了任何改革項目最終都需要通過老師去落實

“基于核心素養(yǎng)的課程改革”的當(dāng)下，學(xué)科素養(yǎng)如何落實、課程如何優(yōu)化、單一素養(yǎng)如何合成綜合素養(yǎng)，面臨一系列問題需要應(yīng)對和解決，把教師帶到自主自覺研究與實踐的教科研之路上是關(guān)鍵。一名教師教學(xué)中善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，也就開啟了教科研的大門，抓住了教科研的切入點。我們應(yīng)該努力把老師從“舒適區(qū)”引領(lǐng)到“學(xué)習(xí)區(qū)”、“發(fā)展區(qū)”。

(三)做過科研也做過教研的我，深刻感受到二者取長補短、有機融合后的明顯效益

科研引領(lǐng)、教研實踐，實為一體。面對教育改革，基于項目、科研引領(lǐng)下的一體化實施是成功的必由之路。我們區(qū)及全區(qū)教師的不斷成長，近些年全區(qū)教育綜合改革取得實效就是很好的例證。

李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心，山東青島 266000)

(責(zé)任編輯：徐素花)

①項目來源：本文是山東省教育廳2012年高校人文社會科學(xué)研究計劃(思想政治教育專題研究)的階段性研究成果，項目編號：J12SY78。