黃海琴（安徽省肥東縣包公學校）

把操練語言文字的主動權交給學生

黃海琴
（安徽省肥東縣包公學校）

學生是語文活動的主人。著名語言學家呂叔湘說：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！闭Z文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以“躬行此事”來增強學生自主學習的熱情，讓學生在活動中學語言、長知識。就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動是促使學生自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，學生自主學習的勁頭才會高漲。正是奉行這樣的理念，我在教學《從現在開始》一文時，引導學生開展了如下活動：

1.演一演，激發(fā)學生自主學習語言的熱情

愛表演是學生的天性，他們總希望老師能給予其表演的機會，使他們能充分展示自我，施展才華。教學中，在學生明確了課文中的角色后，我設計了貓頭鷹、袋鼠、猴子三個萬獸之王候選人的角色和獅子大王的角色，讓班級里所有學生都戴上小動物的頭飾，扮演森林里的小動物。學生分別表演了三個森林大王上任森林里小動物們的生活狀況：貓頭鷹、袋鼠上任期間，森林里的小動物個個唉聲嘆氣、叫苦不迭。輪到小猴子上任時，小猴子只說了一句話，卻贏得了小動物們的一片歡呼聲。在這一表演過程中，全班學生都參與進來，孩子們的學習興趣都非常高。正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師。學生喜歡這樣的活動，他們就很投入，主動為這樣的活動做準備。學生通過說說演演，深刻理解了“只有尊重別人的生活方式、習慣，才能得到別人的支持”這一道理。學生在這個過程中興趣盎然，活動促使他們動口動腦，加深了他們對課文的理解，同時提高了他們的認識水平，發(fā)展了他們的語言能力。在表演之前我還制訂了明確的獎勵制度，評出最佳演員，最佳劇本、最佳形象和最佳創(chuàng)意。這樣學生主動學習的熱情非常高漲。愛因斯坦說過：如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。

2.辯一辯，啟發(fā)學生深層理解語言的真諦

首先，“辯”是學習語文的一種很好方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對文本的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在“演一演”結束后，我提出了這樣一個問題：小猴、袋鼠、貓頭鷹、獅子大王，你喜歡誰？為什么？我告訴孩子們沒有標準答案，學生各抒己見。有的說：“我喜歡小猴，因為他最聰明，他懂得尊重別人的生活方式和習慣，不像袋鼠、貓頭鷹那樣要求動物們都按照自己的生活方式去生活，一個萬獸之王不能讓森林里的小動物們快樂幸福地生活，那他就是不稱職的。所以，我喜歡小猴?！庇械恼f：“我喜歡獅子大王，因為他在選萬獸之王時，沒有隨隨便便指派一個就算了，而是讓動物們輪流當萬獸之王，然后選出一個最得人心的，他的做法是英明的，所以，我贊成獅子大王的做法?！彪m然學生說得不盡相同，但在“辯”的過程中，他們既亮觀點又說理由，思維積極并逐漸深化，自然而然揭示了本文的中心，使學生在愉悅中獲取了真知，形成了正確的人生觀和世界觀，極大地提高了課堂效率。

其次，在語言文字的操練中要尊重學生的個性，促使學生自主發(fā)展。郭沫若先生說過：教學的目的是培養(yǎng)學生自主學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。所以，我在訓練學生時，把更多的主動權還給了學生。

1.給學生一個選擇學習的空間，激發(fā)了學生主動學習的興趣

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，應讓學生根據興趣需要，學會選擇自學方法、自學形式，應指導學生依據自身特點，或表演，或操練，充分體現“以學習者為中心”。讓每個學生自己去搜集、篩選資料，操練語言。如在課堂上朗讀、背誦課文，學生喜歡哪一節(jié)就可以選擇哪一節(jié)。再如童話故事，學生可以參考資料，用講故事，演話劇的方式表現出來。學生可以在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學生的興趣愛好需求中找到教學的突破點?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”學生因為喜歡，從而激發(fā)了他們的求知欲望。

2.給學生營造民主平等的學習氛圍，促使學生“自主”發(fā)展

創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探索，自主學習。教學中，教師始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，信任學生，把學習的主動權還給學生，學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。在一個風和日麗的春日，應孩子們的一再邀請，我隨孩子們來到野外，春風吹來了花草的清香，山坡上各色鮮艷的野花像趕集似的聚攏來，遠處的天空傳來一群小鳥的鳴叫?！昂妹姥?！”孩子們歡呼雀躍。我被感染了，隨他們一起盡情享受大自然的美麗風光。休息時，我讓孩子們用幾句話來描述一下春天的天空，并且要求用上我們學過的最優(yōu)美、最準確的詞語來表達。有的說：“湛藍的天空一望無際，朵朵白云飄在空中。”有的說：“天空是蔚藍的，無邊無際的，我想像小鳥一樣在天空自由自在飛翔?！薄廖撵o的××站在一旁默不作聲?！澳銥槭裁匆宦暡豢阅?？”我問。“我想用自己的話來表達?！薄澳阆胗檬裁丛捗枋鎏炜漳?？”“天空是溫暖的，就像媽媽的懷抱，我躺在媽媽的懷抱里睡著了，還做了一個好美好美的夢，夢中的我長出了天使般的翅膀……”她娓娓道來，像在講述一個美麗的童話。孩子們一下靜了下來，有個膽大的孩子說：“老師，她沒有按你的要求來說。”空氣仿佛凝固了，小××不安地扯著衣角顯得非常尷尬。我被深深地觸動了，平時為了考試，為了考高分，我總是囑咐孩子們要這樣，不要那樣；要用這個詞，不要用那個詞；要這樣開頭，那樣結尾……從來沒有考慮過他們在想什么，要說什么，最喜歡什么。他們已經習慣于圍著我的思維轉，不敢越雷池一步?，F在見有另類表現自然都驚詫不已。我心中頓時涌起一股失敗感，臉一下子紅到了耳根。我蹲下身子，把他們一個個摟在懷里說：“說吧，孩子們，你們想說什么就說什么?！币凰查g，我看到以前從沒看到過的神采，看到孩子們眼里一個五彩斑斕的世界。是啊，在這時候我想起了著名教育家杜威的一句話：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不適合教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”

有了那一次的經歷，在以后的教學中，我時常提醒自己要讓孩子們說自己想說的，教會他們動腦筋。我認為這是送給他們最珍貴的禮物。這個禮物就相當于一把鑰匙，他拿了這把鑰匙，能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。我在教學《清澈的湖水》一文時，學生質疑：湖水為什么那樣清澈？我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生進行討論。一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了。有的說是環(huán)衛(wèi)工人把湖里的垃圾打撈上來才使湖水變清澈的。有的說因為來這里游玩的人都有環(huán)保意識，不隨便向湖里扔垃圾。也有的說是魚兒把湖里的垃圾都吃掉了。還有的說……學生的發(fā)言踴躍積極。這時又有一個學生站起來說：“老師，我們每個人都應該保護環(huán)境?！边@樣的課堂討論凸顯了學生的主體地位，大大豐富了語文課堂，實現了課內外溝通，使語文教學走出教材，走向學生，走向生活。

·編輯孫玲娟