灤南縣柏各莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉淑芹

語(yǔ)文教師在“后自主學(xué)習(xí)”階段的作為策略

灤南縣柏各莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉淑芹

“后自主學(xué)習(xí)”即“自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即在學(xué)生有效達(dá)成自主學(xué)習(xí)成果之后，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師“教”的作用，充分挖掘文本的價(jià)值，甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，利用合適的切入方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，并在解讀的過(guò)程中拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智慧，并讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。語(yǔ)文教師在“后自主學(xué)習(xí)”階段可以大有作為，或者說(shuō)必須大有作為。教師對(duì)文本的深入、獨(dú)到、個(gè)性的解讀，是教師在“后自主學(xué)習(xí)”階段大有作為的保障。

語(yǔ)文教師 后自主學(xué)習(xí)策略

“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的提出，已有幾個(gè)年頭，不過(guò)，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著兩種極端情況：一是滿堂灌的“說(shuō)明型”教學(xué)杜而不絕，二是低效的自主大行其道。前一種情況是語(yǔ)文教師的“霸位”，后一種情況則是語(yǔ)文教師的“缺位”，即語(yǔ)文教師的不作為。本文擬就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從“后自主學(xué)習(xí)”的角度，提出解決的策略。

一、“后自主學(xué)習(xí)”概念的內(nèi)涵

基于當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩種極端，筆者認(rèn)為，提出“后自主學(xué)習(xí)”的概念是十分必要的。

“后自主學(xué)習(xí)”即“自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即在學(xué)生有效達(dá)成自主學(xué)習(xí)成果之后，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師“教”的作用，充分挖掘文本的價(jià)值，甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，尋找合適的切入方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)文本的深刻解讀，并在解讀的過(guò)程中拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智慧，并讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

二、“后自主學(xué)習(xí)”階段教師的作為策略

應(yīng)該說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是能夠借助工具書(shū)完成“識(shí)字”的任務(wù)，也能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)成對(duì)文本情感的基本感悟，但在總結(jié)歸納某些有價(jià)值的規(guī)律方面，在學(xué)以致用方面，恐怕就需要教師的作為了。

在“后自主學(xué)習(xí)”階段，語(yǔ)文教師可以大有作為，或者說(shuō)必須大有作為。那么，在“后自主學(xué)習(xí)階段”，教師應(yīng)該怎么做呢？

1.回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的學(xué)生自己不能回答的問(wèn)題。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，必然有所得，有所疑。有所得的學(xué)生之間、師生之間可以交流分享；有所疑的學(xué)生之間可以討論、探究。教師可以預(yù)設(shè)和估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知程度，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)所直觀呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，當(dāng)然就是學(xué)生所不會(huì)的，教師要用自己對(duì)文本的理解去解答學(xué)生提出的問(wèn)題。這是后“自主學(xué)習(xí)階段”教師首先要做的事情。

2.提出學(xué)生根本就想不到的卻是極有價(jià)值的問(wèn)題。

在解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納提煉了規(guī)律性的認(rèn)知后，教師要提出自己基于對(duì)文本的深入解讀后設(shè)計(jì)出的學(xué)生很難想到的卻是極有價(jià)值的問(wèn)題。

例如：在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，就父親去買橘子的情節(jié)，教師可以提出問(wèn)題：年邁的父親為什么非要自己“蹣跚”著去買橘子？

這個(gè)問(wèn)題的答案是，橘子的“橘”在浙江、江蘇一帶發(fā)音讀作“吉”，“送橘子”就喻示著“送吉祥”，所以父親一定要自己去買橘子，因?yàn)橹挥懈赣H去買橘子，才表示把吉祥送給“我”，這體現(xiàn)了父親對(duì)“我”深深的愛(ài)和祝福。

3.用作文實(shí)踐去鞏固閱讀教學(xué)所取得的成果。

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與寫作教學(xué)往往被割裂開(kāi)來(lái)。教師布置作文題目很隨意，人為地給學(xué)生制造了過(guò)高的難度，或者是另一個(gè)極端——沒(méi)有難度。在“后自主學(xué)習(xí)”階段，教師要善于設(shè)置作文訓(xùn)練題目，用作文實(shí)踐去鞏固閱讀教學(xué)所取得的成果。當(dāng)然，作文實(shí)踐未必是長(zhǎng)篇大論，也可以采用小作文（如寫話、寫片段）的形式。

三、語(yǔ)文教師在“后自主學(xué)習(xí)階段”有作為的保障

語(yǔ)文教師在“后自主學(xué)習(xí)階段”要大有作為，是毋庸置疑的。但是，怎樣才能保證語(yǔ)文教師能夠大有作為呢？

1.語(yǔ)文教師要深入地研讀文本。

語(yǔ)文教師要提高解讀文本的能力和敏感度，要善于發(fā)現(xiàn)文本中那些被常人忽略的卻是極有價(jià)值的內(nèi)容，要善于發(fā)現(xiàn)潛藏在文字中的妙處。語(yǔ)文教師只有獲得了對(duì)文本深刻、獨(dú)到、個(gè)性的解讀，才能夠在課堂教學(xué)時(shí)游刃有余，既能夠保證準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，也能夠甄選出自己應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師深入地研讀文本，是能夠在“后自主學(xué)習(xí)階段”大有作為的關(guān)鍵。

2.語(yǔ)文教師要堅(jiān)定追求職業(yè)幸福的理想和信念。

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教師自身對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀就不滿意，甚至自我否定，但是卻很少有人愿意行動(dòng)，改變這種現(xiàn)狀。所以，操守師德，為學(xué)生的發(fā)展奠基與服務(wù)，同時(shí)，促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)，是一件緊迫而又功德無(wú)量的事。語(yǔ)文教師要堅(jiān)定地去追求職業(yè)幸福，做終身學(xué)習(xí)的教師。也許，我們還不具備大有作為的能力，但我們要有這種意識(shí)，我們可以從小有作為開(kāi)始，向著理想境界努力，不斷地去研究探索，那么，我們的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就一定會(huì)越來(lái)越有效，越來(lái)越高效，越來(lái)越有意義，越來(lái)越有價(jià)值。

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京大學(xué)出版社2011版

[2]徐江.中學(xué)語(yǔ)文的“無(wú)效教學(xué)”批判.人民教育.2005年9期