河北省海興縣張會亭鄉(xiāng)郭橋中心小學 付春媚

低年級課外識字教學的實踐和探索

河北省海興縣張會亭鄉(xiāng)郭橋中心小學 付春媚

將識字與生活、游戲巧妙地結(jié)合起來，激起學生識字興趣，加大識字空間，拓寬識字途徑，構(gòu)建開放識字教學體系，讓識字教學不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種內(nèi)心享受。

在生活環(huán)境中識字 在游戲中識字 在各學科中識字

低年級是識記漢字的黃金時期。我們要緊緊抓住學生入學后的語言發(fā)展的第二個黃金時期及一年級這個關(guān)鍵時段，激起學生識字興趣，加大識字空間，拓寬識字途徑構(gòu)建開放識字教學體系。將識字與生活、游戲巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

一、引導學生在生活環(huán)境中識字

1.利用家庭生活環(huán)境識字。教師要始終不斷地研究兒童的家庭生活經(jīng)驗，利用家庭環(huán)境設(shè)施、兒童個人生活經(jīng)驗、家庭成員的生活等資源，引導學生自主識字。如：在學生學習了“爸、媽、我”三個字以后，我引導學生：家里還有哪些人，你是怎么稱呼他們的？根據(jù)學生的回答，我隨機板書：爺爺、叔叔、伯伯、舅舅、奶奶、姥姥、姑姑、姐姐、妹妹。我有意把“女”字旁的字寫在一起，問學生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么都用“女”字旁？這樣學生不僅掌握了許多的漢字，而且掌握了識字的方法，使學生獲得成功的喜悅。

2.利用社會生活環(huán)境識字?，F(xiàn)在的社會是一個商業(yè)化的信息社會，鋪天蓋地的廣告、商標、招牌等為學生提供了一個很好的識字環(huán)境。只要教師與家長有意識地引導學生利用社會環(huán)境識字，將會有意外的驚喜。如學習了《自選商場》后，要求學生去調(diào)查，我們這兒有幾個自選商場，要爸爸媽媽帶他們到自選商場去逛逛，看看有哪些商品，認識收集商標，出一期商標剪貼報。結(jié)果在這次活動中學生認識了一張張五花八門的商標剪貼報，讓我眼花繚亂，而那一個個字形復雜的漢字，學生竟然都能認識，學生的識字能力讓我感到吃驚。

3.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級里的學習園地、伙伴名字、班級制度。這些都是學生的識字素材。如剛?cè)雽W的兒童與同伴的初次交往中，最關(guān)注的問題是同伴姓什么，叫什么，這時，我不失時機地抓住學生的這一心理，在學生的桌面上貼上他們的姓名，讓他們互相認一認，誰認得同學的名字多，我就請誰當組長。

二、引導學生在游戲活動中識字

低年級學生最喜歡游戲活動，引導他們在豐富多彩的游戲活動中，根據(jù)自己的能力認識一些漢字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字能力。如學校組織秋游活動，我在黑板上寫了：“海興濕地”，學生好奇地靜下來，有幾個學生小聲地讀了起來。我趁機問孩子們，明天要去海興濕地秋游了，你們心情怎么樣？學生說出了“高興、快樂、愉快、開心”等詞，我又把這幾個字寫在黑板上引導學生認一認，用上這些詞語說一說。

三、引導學生在各學科中識字

傳統(tǒng)的教學，認為識字是語文課的任務(wù)，與其他課程無關(guān)。實踐證明，識字教學絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，要注重跨學科的學習。因為學科教育蘊含豐富的可用于語文學習的語言材料。如利用美術(shù)課識字，一年級第一冊的美術(shù)書第一課就是“讓大家認識我”。要學生用撕出的紙片做樹干、樹枝，撕、剪出樹葉，在上面寫好自己的名字，再把它貼在樹枝上，向同學介紹自己。這不是認字的好機會嗎？

總之，人人是學習語文的主人，處處是識字的課堂。將識字與生活結(jié)合起來，拓展識字的時間和空間，多途徑識字，讓識字教學不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種內(nèi)心的享受。