賴　欣　陳天利

（1瀘州市龍?zhí)炝?guó)際小學(xué)，四川 瀘州　646000；2大渡口區(qū)庹家坳小學(xué)，重慶　400082）

運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究

賴欣1陳天利2

（1瀘州市龍?zhí)炝?guó)際小學(xué)，四川 瀘州646000；2大渡口區(qū)庹家坳小學(xué)，重慶400082）

利用大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果為輔。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的小數(shù)據(jù)，按照一定的目標(biāo)抽取學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為特征，選擇相應(yīng)的分析評(píng)價(jià)方法，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)生心理特質(zhì)等問(wèn)題，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)；學(xué)生評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)

一、前言

大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了一個(gè)全新的時(shí)代，是人們對(duì)信息化時(shí)代到來(lái)的一種廣義論述，它強(qiáng)調(diào)基于海量數(shù)據(jù)技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展與創(chuàng)新。而大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系成功地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的突破與創(chuàng)新。這就給我們以有益啟示，通過(guò)研究大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的變化狀況，能夠?yàn)槲覀冎⒉⑼晟菩滦蛯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供重要的借鑒思路。

首先，大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，這就要求我們應(yīng)當(dāng)重新設(shè)置新的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)也是人才需求不斷上漲的時(shí)代。而我國(guó)在教育發(fā)展綱要等相關(guān)文件中明確指出，當(dāng)前我國(guó)的教育依然存在較多的問(wèn)題。在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面依然沿襲較為落后的理念與思維方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中，由于受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，老師在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上更多地體現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，著力優(yōu)化其解題能力，從而幫助學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。而大數(shù)據(jù)背景下的新型人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，則強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有一定技能水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才。這一要求落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，就突出體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)做好學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)教育工作。不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)英文的文化背景、語(yǔ)言特色有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在構(gòu)建新型小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意重新設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。

其次，大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，這就要求我們應(yīng)當(dāng)積極探索有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。信息技術(shù)的不斷發(fā)展、深化，對(duì)人們的生活造成了極其深遠(yuǎn)的影響。而大數(shù)據(jù)理念的推行和傳播實(shí)際上就已經(jīng)意味著傳統(tǒng)意義上地區(qū)教育資源不平衡的問(wèn)題已經(jīng)得到了極大的改善，豐富的教育資源能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)予以有效應(yīng)用。但一個(gè)問(wèn)題也隨之而來(lái)，那就是如果要對(duì)這些豐富的教學(xué)資源予以合理的應(yīng)用，那在教學(xué)活動(dòng)中具體應(yīng)采用何種教學(xué)方式？事實(shí)上，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是依靠教師個(gè)人的言傳身教，偶爾借助錄音、卡片等傳統(tǒng)傳播媒介進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。多媒體教師的興建、專(zhuān)業(yè)化視聽(tīng)設(shè)備的配備、完善的師資力量，加之社會(huì)上不同類(lèi)型的英語(yǔ)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式不斷呈現(xiàn)出多元化輻射式發(fā)展的顯著特征?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，在構(gòu)建新型小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意，由于學(xué)習(xí)方式已經(jīng)產(chǎn)生了極大的變化，因此在相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)問(wèn)題上，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要是依據(jù)考試數(shù)據(jù)和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。其中，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)具有較大的主觀性，這就對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性產(chǎn)生了一定的消極影響。而大數(shù)據(jù)背景下的新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，成功實(shí)現(xiàn)了對(duì)于考試數(shù)據(jù)和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的量化處理。具體體現(xiàn)為：第一，依據(jù)不同的學(xué)生建立不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果小學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)置上有著明顯的豐富化發(fā)展趨勢(shì)，包括課堂教學(xué)、多媒體視聽(tīng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方式，而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)方式，著力構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，就能對(duì)學(xué)生在參與每一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)情況予以客觀評(píng)價(jià)。第二，實(shí)現(xiàn)考試數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化處理。學(xué)生的考試成績(jī)并不再被認(rèn)定為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是采用“考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的模式來(lái)予以綜合評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)占總體的30%，考試成績(jī)占總體的70%。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，一方面，能夠更全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；另一方面，讓學(xué)生充分了解課程學(xué)習(xí)的重要性之后，能夠有效激發(fā)他們參與課程互動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、大數(shù)據(jù)分析支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)為主，這就需要實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略和方法、學(xué)習(xí)用時(shí)、測(cè)試成績(jī)等的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，才能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、大數(shù)據(jù)分析支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的是為了給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主，而利用評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況只能做到對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)，而不能具體清楚地了解每個(gè)學(xué)生的情況。信息技術(shù)輔助下的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程的一種活動(dòng)，教師不再簡(jiǎn)單地扮演傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的角色，而成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者。教師借助大數(shù)據(jù)分析支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況再給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、大數(shù)據(jù)分析支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將學(xué)生的考試成績(jī)和排名情況作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方式只注重了利用學(xué)生學(xué)習(xí)的量化結(jié)果來(lái)考查學(xué)生，而沒(méi)有全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生。如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很好，但是由于一些其他的因素而沒(méi)有考出好成績(jī)，如考試時(shí)生病，這樣利用學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生并不能說(shuō)明什么。大數(shù)據(jù)分析支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的是給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，教師從學(xué)生的多方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，個(gè)人喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。這就需要去記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主，詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，在評(píng)價(jià)中明白學(xué)生存在的問(wèn)題，再給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷的過(guò)程。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)分析下的中學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，但教師并不能全面地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、知識(shí)的掌握程度，與同學(xué)和老師的交流討論等。運(yùn)用大數(shù)據(jù)思想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中記錄的小數(shù)據(jù)分析能更全面地了解學(xué)生，結(jié)合各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)結(jié)果的分析能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)加快了學(xué)習(xí)分析的發(fā)展和應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、知識(shí)達(dá)標(biāo)程度等，預(yù)測(cè)下一步的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。并通過(guò)學(xué)生的反饋為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)，這些都是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的。

的評(píng)價(jià)有兩個(gè)方面：一是為了給學(xué)生提供反饋；二是用作教學(xué)診斷。其評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)記錄的中學(xué)生做題的小數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析，找出學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的時(shí)間等進(jìn)行評(píng)估和判斷，通過(guò)學(xué)生之間的相互比較進(jìn)行評(píng)價(jià)。找出學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，更有利于教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定下一步教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，也能讓他們明白自己的問(wèn)題所在，并可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果去調(diào)整自己的行為和思想，進(jìn)一步學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的知識(shí)，提高解題的能力，改變解題的策略等。

［1］ 張鵬高，羅蘭.基于大數(shù)據(jù)的教育決策支持［J］.中國(guó)教育信息化，2014（19）：3-5.

［2］ 卜彩麗，魏晗晗，魯軍，黃春華.博客對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：28-31.

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1674-8883（2016）17-0309-01