鐘惠平
(福建省泉州市培元中學(xué))
高中課程歷史思維能力的培養(yǎng)
鐘惠平
(福建省泉州市培元中學(xué))
所謂的歷史思維能力是指學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力,是學(xué)生形成歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障,也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以,在新課程改革下,教師要改變一講到底的模式,學(xué)生要轉(zhuǎn)變死記硬背的方式,要通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)重新培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,進(jìn)而使學(xué)生在自主交流、主動(dòng)求知中培養(yǎng)應(yīng)試能力,同時(shí)也能大幅度提高學(xué)生的歷史思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史解決問(wèn)題,進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的能力水平。
高中歷史;思維能力;發(fā)散思維;邏輯思維;形象思維
歷史是高中階段的一門必修課,也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的能力之一,更是歷史課程價(jià)值的具體體現(xiàn)之一。因此,教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)思想,要通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,以為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。本文就從以下方面入手對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行論述,以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。
發(fā)散思維是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有效活動(dòng)之一,也是歷史思維能力的組成部分。所以,教師要改變以往一講到底的模式,要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性,要通過(guò)組織有效的活動(dòng)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維能力,使學(xué)生在拓展性課堂中形成基本的歷史思維能力,進(jìn)而在提高學(xué)生理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí),也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)時(shí),教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,也為了提高學(xué)生歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,在教學(xué)過(guò)程中,我們要有效地給學(xué)生搭建獨(dú)立思考、自主對(duì)比的平臺(tái),以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。所以,在復(fù)習(xí)時(shí),我組織學(xué)生自主對(duì)《辛亥革命》《俄國(guó)十月革命》《新民主主義革命》這三個(gè)革命進(jìn)行比較分析,自己思考:辛亥革命與俄國(guó)十月革命之間有哪些相似之處?了解兩者之間的異同?思考:俄國(guó)十月革命對(duì)新民主主義革命帶來(lái)的影響等方面進(jìn)行探究和思考,這樣的自主比較復(fù)習(xí)不僅能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化,鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力,而且在這種對(duì)比和思考中逐步形成發(fā)散的思維,同時(shí)也有助于學(xué)生歷史思維的形成,與學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提高也有著密切聯(lián)系。
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力,也是提高學(xué)生歷史解題能力,培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要方面。所以,在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程和試卷講評(píng)過(guò)程中,教師要改變一講到底的模式,要鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題思考和分析中掌握基本的歷史知識(shí),同時(shí)也有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此,在新課程改革下,我們要組織學(xué)生多對(duì)歷史材料進(jìn)行分析,以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生在高效自主的歷史課堂中形成嚴(yán)謹(jǐn)、具有邏輯性思維的歷史課堂。例如:
材料一:英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工廠工人狀況:(1)工人包括童工每天工作時(shí)間不能少于十二小時(shí);(2)每天早晨機(jī)器開(kāi)動(dòng)十分鐘后,工廠大門即行關(guān)閉,任何織工均不得入廠;(3)在其他時(shí)間內(nèi),織工在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)缺工者,按其管理的織機(jī)數(shù)目每臺(tái)每小時(shí)罰款三便士;織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開(kāi)車間者也罰款三便士……
材料二:1909年出版的《一個(gè)女工的青春》記錄了當(dāng)時(shí)一位英國(guó)女工的陳述:“……我暫時(shí)不再貧窮了。我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會(huì)……當(dāng)我漲了工資以后,每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒?!?/p>
上述兩則材料分別概括了近代英國(guó)工人的狀況,結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析出現(xiàn)材料二狀況的主要原因是什么?思考:兩則材料中對(duì)于探究英國(guó)工人的狀況分別有何局限?綜合兩則材料可以推知近代英國(guó)工人發(fā)展的何種特點(diǎn)?
教師組織學(xué)生對(duì)上述材料進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料,自主分析并對(duì)下面相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答,這樣的案例分析和解答過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力,而且對(duì)學(xué)生歷史思維能力的提高及學(xué)生借助歷史知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。
歷史是抽象、枯燥的,這是大部分學(xué)生對(duì)歷史留下的第一印象,也是影響高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)的主要因素之一。所以,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,這樣不但能夠改變學(xué)生的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的課堂參與度,而且對(duì)歷史魅力的展示也起著不可替代的作用。
例如:復(fù)習(xí)《19世紀(jì)以來(lái)的世界文化》這一單元時(shí),為了使抽象的課堂形象化,也為了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力,在教學(xué)時(shí)我先借助多媒體從總體入手將19世紀(jì)以來(lái)的“詩(shī)歌、小說(shuō)與戲劇、音樂(lè)與美術(shù)、電影與電視”等相關(guān)作品展示出來(lái),這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課基本知識(shí)的理解,而且也能使抽象的課堂形象化,進(jìn)而使學(xué)生的形象思維能力也得到培養(yǎng)。
總之,在高中歷史思維能力的培養(yǎng)中,教師要更新教育教學(xué)思想,要通過(guò)組織多種活動(dòng)從多角度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,進(jìn)而給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)、歷史知識(shí)運(yùn)用能力的提高做好保障性工作。
[1]沈霞.培養(yǎng)高中生歷史思維能力的實(shí)踐與思考[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010(3).
[2]陳廣志.高中學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012(12).
·編輯孫玲娟