顧思遙（江蘇省蘇州市東大街小學(xué)）

走好說話訓(xùn)練的第一步
——讓學(xué)生“樂說”

顧思遙
（江蘇省蘇州市東大街小學(xué)）

重視說話教學(xué)，加強語言訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，《義務(wù)教育語文課程標準》也明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”但由于它在訓(xùn)練上有一定的特殊性與難度，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練力度還不強，這就導(dǎo)致學(xué)生中善于說話的人不多，影響了他們今后在實際工作中社會交往能力的發(fā)展。通過分析探討教師在教學(xué)中進行說話訓(xùn)練的途徑，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，通過讓學(xué)生“樂說”，最終實現(xiàn)“會說”的目標。

樂說；愿說；敢說；爭說

“樂說”即有興趣說。興趣是最好的老師。它是推動學(xué)習(xí)活動的一種動力。學(xué)生對說有了興趣，就能積極地參與說的活動，說話訓(xùn)練才能起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)是鍛煉口頭表達能力的重要陣地，而很多高年級學(xué)生在課堂上卻并不“樂說”。課堂氣氛相對沉悶。分析其原因，大致有以下幾種情況：（1）小學(xué)高年級學(xué)生自我表現(xiàn)欲望明顯低于低年級學(xué)生，認為自己說不說無所謂，聽老師說和別人說也一樣學(xué)習(xí)知識；（2）有些學(xué)生存在心理障礙，自信心不足，總擔(dān)心說錯會十分尷尬，就索性不說為好；（3）一些學(xué)生在老師肯定了一位學(xué)生的回答之后就不愿再發(fā)表其他意見了。要使上述情況得以改觀，教師一定要重視學(xué)生說話興趣的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生說的動機，使學(xué)生“愿說”

動機是直接推動人類進行活動的內(nèi)部動力。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！耙艺f”與“我要說”的效果之所以不同，其原因就在于前者對說話并不感到需要，是被動進行的；后者對說話感到需要，是自愿進行的。因此，要使學(xué)生都愿意參與到說話訓(xùn)練中，教師在設(shè)計教案時，每個教學(xué)步驟、每個問題都應(yīng)盡量符合學(xué)生的實際需要。

在進行蘇教版語文六年級上冊第19課《錢學(xué)森》第一自然段的教學(xué)時，教師沒有必要逐句逐段地進行講解，學(xué)生通過交流即可體會到人物的思想感情，教師可以在讀這一段的時候記錄下自己的所思所感，再出示自己在課本上做的批注——“從他‘穩(wěn)健的步伐’，我感受到了他的堅定；從他‘寬大的前額’，我似乎覺察到了他的睿智。”再讓學(xué)生也寫一寫，說一說。

激發(fā)學(xué)生動機，教師恰當?shù)目隙ê唾潛P也必不可少。在“你的回答很準確”“你的想法很新穎”“你很愛動腦筋”之類的評價中；在教師一個微笑或一個理解的眼神里，教師向?qū)W生傳遞著對學(xué)生的認同和稱贊，學(xué)生享受著成功的歡樂。同時，引進一定的激勵機制也可以促使學(xué)生進一步投入到說話活動中，如評選“發(fā)言小標兵”“說話小能手”等，學(xué)生心中有了目標，也就產(chǎn)生了說的欲望，這就為下一步的“敢說”創(chuàng)造了條件。

二、保護學(xué)生說的欲望，使學(xué)生“敢說”

有些學(xué)生想說可總擔(dān)心自己說錯話會受到老師的批評，遭到同學(xué)的嘲笑。對這類學(xué)生，教師關(guān)鍵要樹立他們的信心，消除其心理障礙。如，在上《示兒》一課時，教師請學(xué)生理解“但悲不見九州同”的時候，為了鼓勵她，教師請她發(fā)言。當她輕輕地說“但”的意思是“但是”時，馬上有學(xué)生說“錯了，錯了”，頓時她局促不安，這時教師應(yīng)充滿微笑地對其他學(xué)生說：“今天她很勇敢，我們?yōu)樗e極舉手發(fā)言鼓掌?！比缓髮δ莻€女生說：“你再讀讀詩句，老師相信你一定能自己糾正錯誤?！苯?jīng)過思考，她最終回答對了。教師發(fā)現(xiàn)這位女生在今后的課堂上表現(xiàn)得越來越踴躍了。

也有的學(xué)生愛表現(xiàn)，愛搶著說，但說前往往不進行周密的思考，或說錯，或說得片面。對這些學(xué)生，教師首先要肯定其思維敏捷，發(fā)言積極的優(yōu)點，再強調(diào)指出“想好了再說”“不打無準備的仗”“今后可以思考得全面些”，這樣就保護了說話者的熱情，不至于使他感到難堪。教師保持學(xué)生輕松、愉快的情緒，可以使課堂教學(xué)始終處于適宜的氣氛中。

三、鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生“爭說”

學(xué)生說自己想說的話，表達自己要表達的意思，這樣學(xué)生才會樂意說，甚至“爭”著說。學(xué)生對語言文字的理解是因人而異的，教師在肯定某位學(xué)生回答正確后要多鼓勵學(xué)生從其他角度去思考問題，只要言之有理，就應(yīng)予以肯定。

要使學(xué)生“樂說”，教師還應(yīng)盡力豐富說話內(nèi)容，采用多種說話形式，激發(fā)學(xué)生對說的強烈興趣。蘇教版小學(xué)語文教材的口語交際課也立足于促進和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)充分發(fā)掘利用教材、尋找學(xué)生樂意說的素材，如續(xù)講課文、描述畫面、暢談感受、課本劇表演等。

任何興趣都是在活動中形成與發(fā)展起來的。除課堂教學(xué)以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過開展各種有益的活動，廣泛地去認識自然、接觸社會，豐富其精神生活，使學(xué)生在實踐中提高認識、積累認識，讓他們覺得有話可說。要多為學(xué)生創(chuàng)造當中說話的機會，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識與說話的濃厚興趣，而且拓寬了學(xué)生的知識面，使說話訓(xùn)練如一渠活水，源頭不斷。

總之，使學(xué)生“樂說”是“會說”的前提。教師應(yīng)有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，真正使學(xué)生“樂說”。

馬靜.如何培養(yǎng)小學(xué)生的樂說能力［J］.新課程：小學(xué)，2015（3）.

·編輯薛直艷