宮愛萍　魏亞波

一、研究歷程

2009年，哈爾濱市南崗區(qū)教育局提出“改革課堂教學(xué)模式，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的全新要求。此時(shí)的哈爾濱市復(fù)華小學(xué)，也正處在教師牢牢把控課堂、教師教得累、學(xué)生學(xué)得辛苦的狀態(tài)，課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。時(shí)任校長(zhǎng)適時(shí)提出了“以學(xué)論教 ，少講多學(xué)”這一教學(xué)理念。鑒于當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教師的整體實(shí)力最強(qiáng)，學(xué)校決定先從數(shù)學(xué)學(xué)科開始，確定基于問題的研究主題為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程的研究”，并借助學(xué)校的“數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”這一平臺(tái)對(duì)骨干教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，先期轉(zhuǎn)變這些教師的教學(xué)理念。

思想上有了轉(zhuǎn)變，“數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”的教師在具體的實(shí)踐研究、研討碰撞中逐漸將研究的重心確定為學(xué)生的“學(xué)”，初步總結(jié)提煉出適合學(xué)校師生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程之五學(xué)法” （定學(xué)→研學(xué)→互學(xué)→導(dǎo)學(xué)→檢學(xué)）。先期在骨干教師課堂應(yīng)用，一段時(shí)間后，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師班級(jí)成績(jī)普遍提升，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。此時(shí)學(xué)校果斷決定將“五學(xué)法”推廣到全校40個(gè)教學(xué)班，并對(duì)全體班主任教師進(jìn)行多輪培訓(xùn)，“五學(xué)法”正式大面積進(jìn)入學(xué)校數(shù)學(xué)課堂。

經(jīng)過整整一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校所有班主任教師都能熟練應(yīng)用五步流程進(jìn)行授課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的時(shí)間明顯增多。收獲的同時(shí)新的問題也暴露出來：模式不能完全替代靈動(dòng)的課堂，固定的流程已經(jīng)無法滿足不同課型的教學(xué)。“數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”組織教師開展多樣活動(dòng)，大膽嘗試，先后總結(jié)出新授課、概念課、練習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課、試卷分析課等不同課型的五步流程使用方法。

2013年，新任校長(zhǎng)來到學(xué)校，在深入學(xué)習(xí)、了解“五學(xué)法”教學(xué)流程后，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念提出了針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)情及年齡特點(diǎn)，分年級(jí)重點(diǎn)研究“某一環(huán)節(jié)的實(shí)施策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的建議。此時(shí)，學(xué)校開始對(duì)“五學(xué)法”進(jìn)入深度挖掘。

2015年，“五學(xué)法”在全校各學(xué)科全面鋪開，各學(xué)科以“五學(xué)法”為指導(dǎo)思想，實(shí)踐探索本學(xué)科教學(xué)流程。目前，各學(xué)科均已總結(jié)出具有本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)流程。

二、模式概要

“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程之五學(xué)法”是指“定學(xué)→研學(xué)→互學(xué)→導(dǎo)學(xué)→檢學(xué)”。

定學(xué)（情境引入，明確目標(biāo)）

所謂定學(xué)，其含義為采取恰當(dāng)?shù)那榫骋?，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)校帶領(lǐng)教師從數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域進(jìn)行教材梳理，明確各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)專家就如何確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)?？偨Y(jié)提煉出有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩大情境引入類別：純數(shù)學(xué)化的情境引入、生活化的情境引入。

研學(xué)（選擇策略，自主探究）

所謂研學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)“定學(xué)”所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或要解決的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決，完全是學(xué)生的個(gè)體行為。

通過不同年級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷如下階段，逐步養(yǎng)成自主探究的能力。

第一階段：根據(jù)教師給的自學(xué)提示進(jìn)行課本自學(xué)。（教師根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)路線，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，直奔學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這是教師引導(dǎo)下的自學(xué)，會(huì)削弱學(xué)生的自學(xué)能力。因此，一般情況下只在知識(shí)點(diǎn)比較零散的課上使用。）

第二階段：看書自學(xué)，自主梳理，提出質(zhì)疑。

第三階段：根據(jù)目標(biāo)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究，嘗試解決。

互學(xué)（表達(dá)交流，呈現(xiàn)問題）

互學(xué)就是學(xué)生在獨(dú)立思考、自主研學(xué)后的表達(dá)交流和意見整合階段。這一階段學(xué)生可以采用各種方式方法?？梢詫⒆约旱难芯砍晒?qū)W習(xí)同伴進(jìn)行展示性的表達(dá)，也可以將自己研學(xué)過程中的成功或失敗的原因進(jìn)行闡述，還可以將自己產(chǎn)生的困惑提供給大家思考。在這一階段里，學(xué)生分享成功，體驗(yàn)失敗，共同解惑；教師則適時(shí)組織，整合意見，尋找教學(xué)價(jià)值，為后一部分的“導(dǎo)學(xué)”做好準(zhǔn)備。

在互學(xué)這一階段中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，低年級(jí)的學(xué)生可以采取獨(dú)立匯報(bào)，小問題點(diǎn)交流的方式。高年級(jí)的學(xué)生可以采取多種形式的匯報(bào)方式，如，演示性表達(dá)，團(tuán)隊(duì)式交流等。教師在此處給學(xué)生充分釋放的空間，起到組織者的作用。教師可以組織研究個(gè)體或研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行逐個(gè)交流，也可以組織不同意見的個(gè)體或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行辯論，還可以組織研究個(gè)體或研究團(tuán)隊(duì)間的提問……總而言之，在這一階段學(xué)生是交流表達(dá)的主體、思想交流的主體。

導(dǎo)學(xué)（適度點(diǎn)撥，反饋提升）

導(dǎo)學(xué)是指在著眼于學(xué)生“研學(xué)”“互學(xué)”的前提下，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的某個(gè)問題做必要點(diǎn)撥或針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做適當(dāng)破析。在這個(gè)過程中教師及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解決問題的策略，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考水平。

“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)該是在學(xué)生自主延伸知識(shí)鏈的過程中，剖析題意云遮霧繞之時(shí)，激烈爭(zhēng)論難分難解之際，教師及時(shí)出手，做出必要提醒、暗示、強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)。它可以是反問，可以出示類比示例，甚至不惜借用錯(cuò)例等，幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié)，較為順利地完成研討活動(dòng)，獲得成就感。我們常用的4種點(diǎn)撥方式為：

預(yù)期性點(diǎn)撥，保證教學(xué)的進(jìn)程。教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所設(shè)計(jì)的問題做出較為準(zhǔn)確的預(yù)期，從而確定要撥的“點(diǎn)”。

導(dǎo)語(yǔ)性點(diǎn)撥，凸顯教學(xué)主線。一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)通過串聯(lián)而形成教學(xué)主線，為明晰主線。教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)間導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)具有暗示作用，以引領(lǐng)學(xué)生的各種活動(dòng)在自己預(yù)設(shè)的主線上，從而確保課堂目標(biāo)的達(dá)成。

應(yīng)急性點(diǎn)撥，保證學(xué)生的思維活動(dòng)正常而有序地進(jìn)行。關(guān)注展示、關(guān)注討論、關(guān)注班級(jí)不同層次學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，深入到小組活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)要撥的“點(diǎn)”。

總結(jié)性點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提升思維。某一活動(dòng)完成后，一般會(huì)安排總結(jié)與反思的內(nèi)容，學(xué)生展示可能會(huì)不到位，教師必須做啟發(fā)或示例，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升思維、形成規(guī)律。

另外，個(gè)體點(diǎn)撥、小組點(diǎn)撥、群體點(diǎn)撥要有機(jī)結(jié)合；知識(shí)生成過程中的點(diǎn)撥、例題分析過程的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法使用的點(diǎn)撥也要有機(jī)結(jié)合。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋要及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息不斷輸入——加工——輸出，不斷反饋——矯正——調(diào)控——提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展之中，進(jìn)而為所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

檢學(xué)（鞏固內(nèi)化，檢測(cè)達(dá)標(biāo)）

檢學(xué)，顧名思義，就是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和發(fā)展能力必不可少的要素。它的主要作用是為了檢查本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷和調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。

在檢學(xué)這一環(huán)節(jié)中可按照以下3個(gè)層次來進(jìn)行：

基本型檢測(cè)，主要使學(xué)生掌握“雙基”。這一層次應(yīng)用于難度不大的問題，使全班學(xué)生在獨(dú)立或半獨(dú)立作業(yè)的過程中消化新知。

綜合型檢測(cè)，主要是強(qiáng)化“雙基”。這一層次應(yīng)是新舊知識(shí)混合，有一定的難度，靈活性強(qiáng)，用于防止舊知的干擾、強(qiáng)化新知。

發(fā)展型檢測(cè)，主要是發(fā)展學(xué)生智力。這一層次為難度較大、思考性較強(qiáng)的題目，目的在于訓(xùn)練學(xué)有余力的學(xué)生。

值得重視的是，在進(jìn)行檢學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，反饋應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.進(jìn)行檢學(xué)的參與評(píng)價(jià)，誘發(fā)主動(dòng)性。

在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師要及時(shí)巡視學(xué)生的解答情況，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)自覺性較低的學(xué)生，要利用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到參與學(xué)習(xí)是自身的責(zé)任，也體會(huì)到教師在關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行檢學(xué)的投入評(píng)價(jià)，強(qiáng)化感受性。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往成正比。課堂上學(xué)生做檢測(cè)時(shí)也是一種參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)檢測(cè)的投入是不同的，有的學(xué)生自覺認(rèn)真，有的學(xué)生不當(dāng)一回事。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的投入態(tài)度，也是學(xué)生體會(huì)到教師關(guān)注的一種方式。在課堂上，教師要及時(shí)地肯定對(duì)檢測(cè)認(rèn)真投入的學(xué)生。而對(duì)于走神的學(xué)生，可以利用巡視的時(shí)候了解原因，經(jīng)過反復(fù)提醒，就算是厭學(xué)的學(xué)生，也會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來。

3.進(jìn)行檢學(xué)的能力評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)造性。

正確回答問題，對(duì)于學(xué)生來講無疑是一次成功的體驗(yàn)。正確回答難題，對(duì)于學(xué)生來講更是一次能力的展示。在進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，利用巡視，迅速了解學(xué)生對(duì)于問題的掌握情況，對(duì)于較容易的題目，可提問一些理解較慢的學(xué)生，讓他們也有被肯定的機(jī)會(huì)。難度較大的題目，可以以預(yù)約的形式讓學(xué)生有時(shí)間思考，從而避免學(xué)生答錯(cuò)而失去展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生確實(shí)回答不出問題時(shí)，可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蛘呒?lì)其他學(xué)生幫助解決，并強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)不容易解答的問題，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心。

4.評(píng)價(jià)以知識(shí)和品德情感為依據(jù)。

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，以知識(shí)技能和品德情感的雙重發(fā)展為依據(jù)，不僅能使課堂氣氛更加愉快、熱鬧，而且能更好地引起學(xué)生的情感共鳴。

以上4個(gè)環(huán)節(jié)中導(dǎo)學(xué)是目標(biāo)，研學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)是途徑，檢學(xué)是結(jié)果。這4個(gè)環(huán)節(jié)，看似完全獨(dú)立，實(shí)則你中有我，我中有你，互相融合。教學(xué)時(shí)既可按序進(jìn)行教學(xué)，也可根據(jù)課型、學(xué)生特點(diǎn)等不同因素通過靈活拿捏控制，調(diào)控前后順序，使其成為一個(gè)整體，真正做到為教學(xué)服務(wù)。

三、教學(xué)成果價(jià)值和創(chuàng)新點(diǎn)

1. 催生名師，成就團(tuán)隊(duì)。

“五學(xué)法”的研究與實(shí)踐，使“以學(xué)論教，少講多學(xué)”理念成為數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校開展的扎實(shí)有效的活動(dòng)促進(jìn)教師不斷改變。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的變革。郭廣成、原南南、孔慶龍都是在“五學(xué)法”的陪伴下成長(zhǎng)起來的名師，在他們的帶動(dòng)下，眾多教師在研究中成長(zhǎng)，骨干教師人數(shù)不斷增加、水平不斷提升?！拔鍖W(xué)法”自推出以來，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，學(xué)校的“數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”先后為眾多地市的學(xué)校做培訓(xùn)指導(dǎo)，多地學(xué)生受益。

2. 以“學(xué)”為魂，兼顧人本。

“五學(xué)法”各環(huán)節(jié)均以學(xué)生的“學(xué)”為課堂教學(xué)的靈魂，在經(jīng)歷各種“學(xué)”的過程中，學(xué)生掌握了方法、培養(yǎng)了能力、創(chuàng)新了思維、養(yǎng)成良好習(xí)慣，最終達(dá)到了提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

在參考了多種成功案例的基礎(chǔ)上，“五學(xué)法”教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施兼顧了學(xué)生年齡特點(diǎn)和教師教學(xué)特色，使其不受教學(xué)水平限制、不受學(xué)生年齡限制、不受學(xué)科限制、不受教師課型限制等。在凸顯個(gè)性的基礎(chǔ)上，又兼顧人本，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、實(shí)施建議

1.緊緊圍繞研究主題，加強(qiáng)集體備課管理。

集體備課是提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)，集體備課的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為提高集體備課質(zhì)量，學(xué)校先后出臺(tái)“預(yù)備課、首備負(fù)責(zé)、集體備課、個(gè)人二次備課、雙備課日”等相關(guān)制度，目的在于抓實(shí)、抓牢集體備課，落實(shí)“五學(xué)法”教學(xué)流程在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.創(chuàng)造氛圍搭建平臺(tái)，深入思想課堂落實(shí)。

確定開展教學(xué)模式的研究與推廣，就要堅(jiān)定不移地把學(xué)校所有的教科研活動(dòng)均圍繞此進(jìn)行，所有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也均圍繞此進(jìn)行制定。創(chuàng)造出濃厚的研究氛圍，使每一位教師都浸潤(rùn)其中，通過多樣的活動(dòng)，讓此思想深入每一位教師的骨髓，最終體現(xiàn)到實(shí)際的課堂教學(xué)行為中。

“五學(xué)法“的研究只有短短的6年時(shí)間，今后研究的路還很長(zhǎng)，學(xué)校愿在“五學(xué)法”的陪伴下，讓每一位教師都教得輕松，每一位學(xué)子都學(xué)得快樂。

編輯/魏繼軍