●　汪琳琳

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自閉癥兒童活動課程的建構(gòu)與實踐

編者按

今年4月2日，是第9個“世界自閉癥日”。設立“世界自閉癥日”的目的是為了讓人們對自閉癥者，尤其是自閉癥兒童給予更多的關(guān)注。當前我國各特教學校里自閉癥兒童越來越多，如何更好地對他們進行教育、康復，成了特教工作者研究的熱點問題之一。面對這一難題，威海市特殊教育學校自2014年起統(tǒng)籌師資力量及可利用的環(huán)境資源，系統(tǒng)開發(fā)了美術(shù)手工、音樂律動、生活技能、體育活動等四大類校本活動課程，旨在通過科學的康復和教育，使自閉癥兒童最終能順利地融入社會。

本期專題特別介紹威海市特殊教育學校的做法。

●汪琳琳

摘要：培智學校統(tǒng)籌現(xiàn)有師資力量及可利用的環(huán)境資源，系統(tǒng)開發(fā)美術(shù)手工、音樂律動、生活技能和體育活動等四大類校本活動課程。通過自閉癥兒童動手、動腦、動口、動心來發(fā)展學生各方面的能力，力求使學生學會生活適應，較順利地融入社會生活。

關(guān)鍵詞：活動課程；自閉癥兒童；個別差異

近年來，威海市特殊教育學校自閉癥學生急劇增多。自閉癥兒童特點突出，個體差異又很大，與其他障礙類型兒童相比，干預難度更大，尤其是在如何組織有效的課堂教學方面。自2014年起，學校成立了專門的課程開發(fā)小組，在高校專家悉心指導下，進行活動課程開發(fā)，初步取得了令人欣喜的結(jié)果?；顒诱n程的學習內(nèi)容具有很好的操作性、靈活性，便于在集體活動的平臺上進行個別化教育，從而有效促進自閉癥兒童融入班級，提高整體教學水平，促進全體學生的發(fā)展。

一、自閉譜系障礙兒童的特點

自閉譜系障礙一般被認為是一種腦部發(fā)育缺陷引起的廣泛性發(fā)展障礙，社交互動性障礙、溝通交流障礙及刻板行為是自閉癥的兩大核心癥狀。

自閉癥者在社交方面存在障礙，他們不能發(fā)展與他人的友誼，社會或情感互動有偏差，很難融入有秩序的群體活動。他們大都存在交流方面的障礙，語言接受和表達能力差，概念化學習的困難十分突出。

在行為特征方面，自閉癥兒童興趣、活動往往表現(xiàn)出狹窄、重復、刻板的特點。他們會無目的、有節(jié)奏地重復進行一些沒有明顯意義的活動；他們對外部世界的探索活動有一個不同尋常的特點；他們的視覺優(yōu)勢明顯，喜歡動手操作的學習任務，而且往往都有自己的個人特點。

在傳統(tǒng)常規(guī)的教學活動中，自閉癥兒童很難集中精力靜坐、聽講，按照指令做作業(yè)，常常會出現(xiàn)適應障礙和各種問題行為，如哭鬧、亂跑、藏匿、脫鞋、自傷、自言自語、發(fā)呆等，給課堂教學的正常開展造成極大困難。

二、活動課程的特點

面對自閉癥兒童的特點，學校提出的問題是：要為自閉癥兒童開設怎樣的課程，怎樣開設課程，實現(xiàn)何種課程目標？在專家提出的“整合干預模式”的引領下，學校統(tǒng)籌現(xiàn)有師資力量及可利用的環(huán)境資源，系統(tǒng)開發(fā)美術(shù)手工、音樂律動、生活技能和體育活動等四個大類的校本活動課程，旨在通過自閉癥兒童動手、動腦、動口、動心來發(fā)展學生各方面的能力，力求使學生能夠?qū)W會生活適應，比較順利地融入社會生活。

（一）活動課程的內(nèi)涵

活動課程也稱經(jīng)驗課程，強調(diào)教學要以兒童為中心，以兒童的需要、興趣和經(jīng)驗為中心。學校自閉癥兒童智力水平普遍偏低，注意力易分散，喜歡固定的做事程序，難以實現(xiàn)學習任務的靈活轉(zhuǎn)換，經(jīng)常出現(xiàn)負面體驗，很容易造成情緒失控的局面。但是，他們大都具備良好的動作模仿能力，善于動手，有自己獨特的興趣。運用過程性的課程，通過“做中學”和“在中學”的方式，以活動式、體驗式課程開展自閉癥兒童的集體教學，乃是必然的合理選擇。

學校的活動課程是以學生個別化評估和生態(tài)化評估為依據(jù)而建構(gòu)起來的，整個課程始終注重動態(tài)性、操作性、情境性、差異性、統(tǒng)合性，強調(diào)學生在做中學、在玩中學、在游戲中學、在生活中學，依托四大類別的活動課程平臺，達到學生感知運動、意識認知、情緒與社會交往和語言溝通等各個領域的全面發(fā)展。

（二）活動課程的特點

1.動態(tài)流程性

自閉癥兒童需要一個穩(wěn)定的容易預測的時間框架來做事和生活?；顒诱n程注重自閉癥兒童這一特點，采用具有視覺提示效果的流程圖、時間表、任務表等，幫助他們知道將要做的事情，以便做好心理準備。同時，將學生的學習內(nèi)容進行細分與系列化，讓學生能明了活動的順序與內(nèi)容，從而幫助他們能在一個可預期的秩序中學會自主學習與工作。

2.空間結(jié)構(gòu)性

自閉癥兒童需要一個穩(wěn)定的空間環(huán)境和活動區(qū)域活動與學習。將教室及其他活動場地進行結(jié)構(gòu)化、區(qū)域化安排，用文字、照片、圖畫等視覺提示以及器材和工具的合理擺放，來劃定清晰的空間界限，有利于讓自閉癥學生了解自己的工作職責和學習任務，避免他們產(chǎn)生混亂感，利于教學活動的進行。

3.操作性、情境性

由于大多數(shù)自閉癥兒童的認知特點、語言加工缺陷，概念化的說教式教學很難行得通，教育效果很差，而且副作用十分明顯。但大多數(shù)自閉癥兒童具有較為完整的感知系統(tǒng)與運動機能，一些兒童還具有某一方面的獨特優(yōu)勢。因此，在具體情境中的行動，生活化的需求，實際的操作，以及與實際生活有關(guān)的體驗和探索、交往和表達，讓他們可以比較容易地通過直接經(jīng)驗來學習。情境性、操作性的課程可以促進其感性經(jīng)驗的整合，促進其表達和思維的發(fā)展。教師從學生的成長需要出發(fā)，明確活動目標、確保活動價值，創(chuàng)設適宜有效的環(huán)境，在實踐中不斷調(diào)整行動方案，讓學生逐步學會自我管理、自主解決問題。

4.差異性與統(tǒng)合性

活動課程是一個促進每位學生發(fā)展的課程，有課程的整體目標，也有根據(jù)活動內(nèi)容為每位學生制定的個別化目標。教師為每位學生制定學期計劃、月計劃、周方案和日方案，記錄每位學生在課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學生的問題行為與進步點，以便調(diào)整活動任務，滿足學生的個別化教育需要，促進學生的個體發(fā)展。

同時，活動課程總體上又是統(tǒng)合的整體，教學的內(nèi)容內(nèi)在統(tǒng)一，學習的體驗相互滲透，課內(nèi)與課外（課間、就餐、午休、家庭、社區(qū)活動）都相互貫通。課程的統(tǒng)合性根植于人性的復雜性和完整性?；顒诱n程的目標涵蓋感知運動、概念邏輯、語言溝通、情緒與社會交往等多方面的目標，這些目標能夠在一項項具體的學習活動中得到實現(xiàn)，是因為人的知情意行各方面不能機械切割，不應該打成碎片，而必然是牽一發(fā)而動全身。

5.關(guān)系的互動性

自閉癥兒童教育一個最基本的原則，是要求教師和其他成年人能夠平等而真切地理解、陪伴，引領自閉癥兒童在生活中學習和成長?；顒诱n程的實施要求教師努力成為這樣的同行者、教練、導師，并能夠把自己的教育方法和體驗隨時傳遞給學生的家長和周圍的其他人，形成社區(qū)化的課程鏈條。

三、活動課程的建構(gòu)

為了建構(gòu)適合自閉癥兒童的活動課程，學校組織教師與家長同專家多次進行交流與討論，從而保證課程開發(fā)和實施的高效、保真。

該文采用的數(shù)據(jù)資料主要包括2017年1m分辨率正射遙感影像(DOM)、榮成市第二次全國土地調(diào)查數(shù)據(jù)、生態(tài)紅線劃定資料、永久基本農(nóng)田數(shù)據(jù)、土地坡度等級數(shù)據(jù)、耕地利用質(zhì)量等級數(shù)據(jù)、耕地后備資源數(shù)據(jù)、水資源、地質(zhì)災害分布圖等。所用數(shù)據(jù)大部分為矢量數(shù)據(jù)，其余圖件資料經(jīng)矢量化后作為后續(xù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎資料。利用遙感影像，將榮成市第二次全國土地調(diào)查數(shù)據(jù)更新至影像獲取時相，提高數(shù)據(jù)的現(xiàn)勢性。

首先，在專家引領下，團隊教師搜集、整理了有關(guān)自閉癥兒童教學和治療的書籍、論文，學習了活動課程相關(guān)的理念，掌握了科學的干預方法。其次，通過細心觀察學生在課堂上、課間休息、就餐時間、課外活動中的表現(xiàn)與興趣，對每位學生的感知運動、意識認知、情緒與社會交往、語言溝通等主要表現(xiàn)進行每日的觀察記錄與整理分析，從而掌握學生的動態(tài)發(fā)展過程與興趣，為課程體系的確定和內(nèi)容的選定積累素材，并保證課程的有效。最后，就搜集到的材料、整理出的錄像及課堂教學反思，教師進行集體學習和探討，聽取各方意見，共同為活動課程出謀劃策。

（一）課程體系架構(gòu)

經(jīng)過前期評估，我們調(diào)整了課程和教學的格局，協(xié)調(diào)研發(fā)和實驗團隊，整合教學資源，開發(fā)出美術(shù)手工、體育運動、生活適應、音樂律動等四大類別的活動課程。

四大類別的活動課程有著各自領域的優(yōu)勢發(fā)展目標，有傾向性地發(fā)展了學生精細與完善的動作（手工）、伸展與協(xié)調(diào)的肢體（體育）、生活的自理與自立（生活技能）和豐富與穩(wěn)定的情緒（音樂律動）。同時，各大類別的發(fā)展目標是相互貫通、相得益彰的，他們有著活動課程的共同目標，并且這些目標都貫穿于每個活動內(nèi)容中。

具體來說，它們都具有感知運動、語言溝通、概念邏輯和情緒與社會交往的發(fā)展目標。就音樂律動和生活技能活動來說，音樂律動活動某一節(jié)課的感知運動目標為：練習叉腰踏步走的動作，能根據(jù)音樂節(jié)奏進行左腳、右腳踏步走；會通過每一個活動開始前的手勢，練習伸臂與舉臂的動作；通過敲打手鼓，使學生掌握敲打手鼓的規(guī)范動作，并練習手部與臂部肌肉。生活技能課中蒸花卷的活動內(nèi)容也有著感知運動目標，即抓、握、捏、按、揉、搟、卷、撒、攤、擰、扯、刷、搓、抖、擦、掃、拖等一系列動作的學習與發(fā)展；通過實物的直接接觸，培養(yǎng)學生對物體軟硬、厚薄、濕干、冷熱、澀滑等的感知。

另外，音樂律動某一活動的語言溝通目標為：通過教師發(fā)問引導學生回答，發(fā)展學生的主動語言；通過課堂中每個活動后對學生的逐一評價，提高學生的語言表達和語言理解能力，促進學生的人際溝通。生活技能某一活動內(nèi)容的語言溝通目標為：通過認識物體與工具來規(guī)范學生的發(fā)音，增加學生的詞匯量，并發(fā)展學生的口語與語用能力；通過師生互動、生生互動、以強帶弱來提高學生的語言表達能力與溝通能力；通過活動中的情境設計，來教會學生表達需求（“我想要……”）、請求幫助（“請幫我……”）、進行評價（對活動的評價）。

總體來說，手工、體育、生活技能、音樂律動四大活動課程有著不一樣的活動平臺和各自的發(fā)展目標，它們有動有靜、有聲有色地發(fā)揮著各自的優(yōu)勢。但四大體系實則相互貫通又相得益彰，有著共同的大目標，它們共同為“全人”目標服務。

（二）項目內(nèi)容選擇

活動課程的內(nèi)容或者項目選擇，涉及很多因素，例如項目的可行性、活動的教育附加值、生態(tài)化系統(tǒng)的考慮（地域和文化特色、學生畢業(yè)后就業(yè)的可能性）、家長資源，以及學校內(nèi)部的因素，包括空間、器材、師資、同伴群體的合作和競爭等。

是否找對切入點，往往是決定課程成敗和進展是否順利的關(guān)鍵因素。例如，某班級生活適應課中的蒸花卷這個活動項目，是在考慮多方因素的情況下開發(fā)而形成的。首先，該班學生對面團已經(jīng)建立了熟悉感，并具備了一定的揉面團、搟面皮的基礎。其次，花卷制作本身難度具有層次性、花樣具有遞進性，蒸花卷是可操作的，也便于教師對學生進行個別化干預。從蒸花卷的準備工作、制作過程，到最后的花卷的出售，可以成為一個很長的活動鏈條，可以承載各種教學任務。這個切入點的選擇合乎適宜性、可操作性和課程延展性的要求。

四、課程實施的成效及案例分析

（一）課程實施的成效

生態(tài)化、生活化的課程平臺，操作性、靈活性的活動內(nèi)容，可以較好地解決集體教學和個別化差異的矛盾，從而在確保學生群體發(fā)展的同時，較好地滿足學生的個別化需要，促進其身心健康發(fā)展。在“揚長教育”理念的引導下，教師呵護好每位學生的優(yōu)勢長處，將活動目標與活動內(nèi)容做到個別化，有針對性、有差異性地解決每位學生的問題行為。同時，學校為每位自閉癥學生配備負責教師，負責教師在面向全體學生的同時，重點做好個案學生的記錄、管理與追蹤工作等。

我們的課程實施記錄表明，自閉癥兒童各方面能力都得到了提升，課堂參與度、指令理解度、動作完成度，以及輪流意識、等待意識、合作意識都得到了發(fā)展。

（二）案例分析

重度自閉癥學生峰峰（化名），剛來到班級時，不停地大吼大叫、亂跑、敲打胳膊、用嘴巴碰手，語言極度貧乏、不會溝通，注意力分散，頻頻出現(xiàn)情緒失控發(fā)作。隨著活動課程的推進和個別干預的進行，在學校和家庭的共同努力之下，他在很多方面都取得了進步。

1.認知與語言理解能力有所提高。點數(shù)能力有了提高，能主動用“一共有”回答數(shù)字計算的問題；能夠區(qū)分“有”“無”，與人討論有關(guān)話題。

干預手段：布條、面團、樂器、籃球、獎勵貼等都是有效的教學訓練媒介。

2．對人和事的關(guān)注度提高。在美術(shù)手工課上，注意力得到提升，剪的布條越來越直；在音樂律動課上，逃避行為減少，能參與學習和表演活動；在家里能按照指令在廚房和餐廳做事。

干預手段：對于發(fā)呆、走神、逃避行為給予謹慎的協(xié)助或者口頭提示；預計兒童會出現(xiàn)問題的地方，適當降低活動目標和活動的難度；將新技能分解為較小的、操作簡單的多個步驟；在生活中給予自閉癥兒童更多積極正面的學習機會，并對兒童的努力給予肯定。

3.遵守秩序意識和忍耐性提高。做事學會了等待，如學會了排隊，輪流參與洗手、刷面板等活動；能聽從指令，如在路口等待媽媽，不亂跑。

干預手段：環(huán)境和日常生活的常規(guī)必須結(jié)構(gòu)化、有組織、能夠預期，給孩子一種有秩序和穩(wěn)定的感覺；抓住獎勵時機，將獎勵與孩子的積極行為表現(xiàn)相聯(lián)系。

4.生活自理能力提高。在家中會做一些簡單的家務勞動，如擇菜、掰辣椒、剝蒜皮、洗水果；可以幫忙擺放餐具；能自己去刷牙，雖然完成質(zhì)量不是很好，但無需家長的督促；學會了使用遙控器、切橙子以及用微波爐熱面條等。

干預手段：動作示范，反向鏈接，抓住時機重復發(fā)出指令，積極行為的及時鼓勵與強化。

5.刻板行為減少。敲打胳膊、彈跳、用嘴巴碰手等刻板行為明顯減少。

干預手段：體育鍛煉與舞蹈；用具有建設性的活動去替代不恰當行為，并對此進行獎勵。

五、反思

學校有限的資源和較為局促的整體環(huán)境，使活動課程的開發(fā)和實施有一定的局限性。如超市購物、乘坐公交車、郊游、工作見習活動等，本應盡快拓展到社區(qū)場景，但出于種種原因，目前這些還多在學校內(nèi)部模擬進行，課后再延伸到家庭活動，鼓勵家長帶孩子參與社會實踐。因此，活動課程是一個不斷延伸、密切滲透的課程，學校和家庭做好銜接十分重要。而學校環(huán)境與社區(qū)環(huán)境在生態(tài)化教育鏈條上如何打通，需要更多的資源和更有力的政策保障，我們也將在這一方面進行探索。

參考文獻：

［1］蘇雪云.如何理解自閉譜系障礙和早期干預［M］.北京：北京大學出版社，2014.

［2］楊廣學，張永盛.自閉癥教育干預的整合視角［J］.殘疾人研究，2014，（2）.

［3］李臣.活動課程研究［M］.北京：教育科學出版社，1998.

本文為2015年度山東省教學研究課題“自閉癥兒童個別化教育康復方案研究”（課題編號：2015YB0248）成果。

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甘肅：今年將實現(xiàn)特殊教育指導中心市州全覆蓋

本刊訊據(jù)悉，甘肅省今年將繼續(xù)實施特殊教育指導中心和隨班就讀資源中心建設。在武威、定西、隴南、臨夏、甘南5市州各建立一所市州級特殊教育指導中心，在蘭州市紅古區(qū)等38個縣區(qū)各建立一所縣區(qū)級殘疾兒童隨班就讀資源中心，實現(xiàn)特殊教育指導中心市州全覆蓋和殘疾兒童隨班就讀資源中心縣區(qū)全覆蓋。

今年甘肅省還將繼續(xù)改善特殊教育學校辦學條件，提升辦學水平。更新改造部分特殊教育學校的教學、生活硬件設施，配備一批康復訓練設備和教育教學儀器，促進學校發(fā)展。加大對隨班就讀和送教上門工作的指導力度，提高隨班就讀教學質(zhì)量，擴大送教上門規(guī)模。開展隨班就讀工作巡回指導，提高隨班就讀教學質(zhì)量，落實送教上門一人一案，增加送教上門學生人數(shù)。

（張麗麗）

中圖分類號：G764

作者單位：（山東省威海市特殊教育學校，264200）