●包葵

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情境教育在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

●包葵

摘要：情境教育在教育界廣受推崇，被譽(yù)為“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教育理論，構(gòu)建適宜的課堂教學(xué)情境，利用聾生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感體驗(yàn)，讓其身臨其境地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將大大提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教育；聾校；語(yǔ)文教學(xué)

聾生由于聽(tīng)力障礙，視覺(jué)成為認(rèn)識(shí)世界、獲取外界信息的最主要渠道。在聾校語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)聾生生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的語(yǔ)言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，積極采取多種手段，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)摹⒇S富的視覺(jué)教學(xué)情境，為聾生提供便于理解的可視化平臺(tái)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，突破聾生語(yǔ)言障礙，調(diào)動(dòng)以視覺(jué)為主的感官系統(tǒng)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣

由于聾生自身身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，感知、理解等思維能力較弱，應(yīng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，突破時(shí)間與空間的限制，將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子和中心段落與涉及的人、事、物、景等通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂，化靜止為運(yùn)動(dòng)，化抽象為具體，就能夠調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，從而有效投入學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。［1］例如在教《水調(diào)歌頭》時(shí)，上闋中的“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)較難理解，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時(shí)，如果教師在多媒體課件中用形象的畫(huà)面呈現(xiàn)“瓊樓玉宇”，就會(huì)使聾生馬上明白這是作者想象中的天上宮殿。在此基礎(chǔ)上，教師再帶著學(xué)生探討，從“我欲”兩字看出作者要上天去，而“又恐”兩字又表達(dá)了他的矛盾心情，然后抓住“歸”字引發(fā)學(xué)生思考蘇軾當(dāng)時(shí)寫(xiě)詞的背景。當(dāng)時(shí)因與王安石政見(jiàn)不合，蘇軾被迫離開(kāi)朝廷，到小地方任官，而他一心只想回到朝廷去成就自己的一番事業(yè)，但從“又恐”一詞看出他害怕回去，他怕什么呢？詞句中的“高處不勝寒”指的是一般意義上的寒冷嗎？探討后明確此處的“寒”指的是心寒，他害怕再次受到小人的誹謗中傷。所以，結(jié)合上闋最后一句“何似在人間”，我們可以分析出，如果天上暗指朝廷，那么人間就是指他任官的小地方。說(shuō)明蘇軾認(rèn)識(shí)到在小地方做官一樣可以有所作為，為民辦事。通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)形象情境，教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。再如學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，教師通過(guò)選用電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船時(shí)人們慌亂逃跑的場(chǎng)景及船長(zhǎng)臨危不懼、與船共存亡的視頻片段，讓聾生對(duì)畫(huà)面和文字進(jìn)行對(duì)照，從而理解課文中“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”這一重點(diǎn)句的深刻含義，體會(huì)哈威爾船長(zhǎng)的偉大。

可以看出，多媒體演示這一形象化的手段，能把文字、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種學(xué)習(xí)資源整合在一起，為創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境提供有利條件，讓聾生從視覺(jué)角度充分感受和體驗(yàn)，從而彌補(bǔ)聽(tīng)障缺陷。它讓聾生獲得生動(dòng)形象的感知，拉近與文本的距離，大大提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、角色體驗(yàn)展現(xiàn)情境，引發(fā)聾生情感共鳴

創(chuàng)設(shè)表演情景，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓聾生對(duì)課文進(jìn)行深入研究，最后以語(yǔ)言、表情和動(dòng)作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)方法。［2］通過(guò)表演，把文字變成可視的情境，一方面加深了聾生對(duì)課文的理解，另一方面也鍛煉了聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在初步理解課文內(nèi)容后，教師讓聾生排練課本劇。同學(xué)們分工合作，一起編排角色，揣摩人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體情節(jié)，制作道具，最終富有創(chuàng)意地表演了這部課本劇。在此過(guò)程中，他們充分發(fā)揮想象力進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，將課文內(nèi)容十分巧妙地融入劇情之中。經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并配上體態(tài)語(yǔ)言，將作品角色演繹得活靈活現(xiàn)。從表演中，反映出他們對(duì)作品中人物個(gè)性和心理的理解，以及對(duì)作品內(nèi)涵的深刻把握。

課本劇構(gòu)建了豐富的表演情境。在表演過(guò)程中，聾生與作品人物深度交融，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，加深了他們對(duì)作品人物和主題的理解。［3］這樣既提高了他們的語(yǔ)文閱讀水平，又培養(yǎng)了想象力和合作創(chuàng)新精神，提高了審美修養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。

三、手語(yǔ)演繹導(dǎo)入情境，促進(jìn)聾生有效感知

聾生最重要的語(yǔ)言是手語(yǔ)，而手語(yǔ)具有生動(dòng)形象的表現(xiàn)特點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用聾人手語(yǔ)進(jìn)行形象演繹，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引聾生注意力，使其投入到學(xué)習(xí)中。例如課文《鴻門(mén)宴》是一篇千字古文，學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的聾生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因而，教師在介紹故事主要人物和背景之后，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的圖片，用手語(yǔ)精彩生動(dòng)地演繹課文故事。在手語(yǔ)形象呈現(xiàn)的視覺(jué)情境中，同學(xué)們被跌宕起伏的故事情節(jié)和前后逆轉(zhuǎn)的人物命運(yùn)關(guān)系深深吸引，在此基礎(chǔ)上再回到原文學(xué)習(xí)中，聾生就學(xué)得趣味盎然了。課后，教師又建議同學(xué)觀看《鴻門(mén)宴》電影，從而進(jìn)一步加深對(duì)作品的記憶與理解。

此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，也應(yīng)以豐富的面部表情和肢體動(dòng)作，使他們更好地受到情緒感染，加深對(duì)課文的理解。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一課中，作者對(duì)于豆腐西施”楊二嫂的描寫(xiě)雖然不多，卻個(gè)性鮮明，形象突出。在朗讀時(shí)，教師通過(guò)夸張的表情和動(dòng)作，一下子就抓住了聾生的視線，從視覺(jué)刺激中立刻感知課文中所說(shuō)的“辛苦恣睢而生活”的人物特征。

四、走進(jìn)自然感受情境，提升聾生領(lǐng)悟能力

情境教育可以幫助聾生走出教室，來(lái)到廣闊天地。例如在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師利用學(xué)校周邊自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了“壽桃湖的春天”這個(gè)主題活動(dòng)，帶領(lǐng)聾生來(lái)到壽桃湖邊，感受春天的美麗景色，教師要求學(xué)生選取自己喜愛(ài)的景物，記錄其特征，突出春天的特點(diǎn)和自己的內(nèi)心感受。在此基礎(chǔ)上，大家集合在一起，交流觀察所得，并進(jìn)行互相補(bǔ)充。然后回到課堂，把剛才觀察大自然時(shí)拍攝的照片呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作探討。由于置身于大自然中，眼見(jiàn)清澈明凈的湖泊，感受溫柔拂面的春風(fēng)，放眼遼闊無(wú)邊的藍(lán)天，印象深刻，感悟鮮明，所以寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。

綜上所述，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和聾生實(shí)際狀況，巧妙地從多角度多途徑構(gòu)建教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)情境的最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。從一定程度上來(lái)說(shuō)，情境教育可以彌補(bǔ)聾生生理上的一些缺陷，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步深刻地理解知識(shí)。這種方法充分尊重了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特殊需要，讓其身臨其“境”，在“境”中生“情”。在情感的感召下，聾生的學(xué)習(xí)障礙自然化解，“情”投意合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)橛鋹偟木裣硎堋?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］傅敏.聾校語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)情境構(gòu)建策略探析［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2011，（3）：19—20.

［2］曹錠.情景教學(xué)之我見(jiàn)［J］.考試周刊，2015，（6）：29.

［3］李吉林.情境課程的操作與案例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：11—12.

風(fēng)景作者：熊?chē)?guó)平學(xué)校：江西省九江市特殊教育學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G762

作者單位：（江蘇省蘇州市盲聾學(xué)校，215101）