●王瑋

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自閉癥兒童適應(yīng)性體育活動的實(shí)踐研究

●王瑋

摘要：針對自閉癥兒童的個體差異，選取簡單、有趣、適宜的適應(yīng)性體育活動，使自閉癥兒童在感知運(yùn)動、意識認(rèn)知、語言溝通、情緒與社會交往四大領(lǐng)域的能力都有所提升。

關(guān)鍵詞：自閉癥；適應(yīng)性體育活動；培智學(xué)校

一、自閉癥兒童適應(yīng)性體育活動的相關(guān)研究

適應(yīng)性體育活動是包含運(yùn)動、游戲、韻律等多樣性的綜合活動設(shè)計(jì)，國內(nèi)外對于適應(yīng)性體育活動的內(nèi)涵有諸多詮釋，但基本都包含三個基本特征，即：以滿足特殊學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以運(yùn)動與康復(fù)相結(jié)合為手段，以提高特殊兒童生活質(zhì)量為最終目的。

美國適應(yīng)體育的發(fā)展經(jīng)過了醫(yī)療體操期（醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向）、轉(zhuǎn)變期（運(yùn)動為中心）、矯正期（一般體育和矯正體育）、適應(yīng)體育期（關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動能力和表現(xiàn)）、適應(yīng)體育活動（關(guān)注學(xué)科理論體系研究）等五個時期。我國適應(yīng)體育研究起步較晚，大陸地區(qū)主要還是沿用殘疾人體育”這一術(shù)語，“適應(yīng)體育”的概念使用較少，臺灣地區(qū)20世紀(jì)90年代后期開始使用“適應(yīng)體育”。

國內(nèi)自閉癥學(xué)生使用的教材主要是借鑒培智學(xué)校面向智障學(xué)生的教材，但無論是自閉癥學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、注意力特點(diǎn)、言語與語言發(fā)展特點(diǎn)和情緒行為問題，還是自閉癥學(xué)生個體之間的差異，都不適用統(tǒng)一的培智學(xué)校教材。首先，自閉癥兒童存在明顯的運(yùn)動能力遲緩或缺陷，大肌肉力量差，平衡能力和協(xié)調(diào)能力低，耐力差，惰性強(qiáng)，運(yùn)動量明顯不足。與普通兒童相比，自閉癥兒童在保持平衡、身體的協(xié)調(diào)性及移動速度等方面表現(xiàn)得更為困難。其次，自閉癥兒童到青春期后，生理與心理都會產(chǎn)生巨大的變化，多余的能量與精力需要得到宣泄。如果不加以引導(dǎo)，會衍生更多的情緒與行為問題。最后，自閉癥兒童大都存在感知覺異常、刻板行為及自我刺激行為等特點(diǎn)。

二、自閉癥兒童適應(yīng)性體育活動的實(shí)施

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)與資料，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，自閉癥兒童適應(yīng)性體育活動的實(shí)施如下：

（一）活動流程

如，某學(xué)期的室外教學(xué)主題是籃球，活動流程包括10分鐘熱身活動、20分鐘籃球游戲、5分鐘原地拍球和活動總結(jié)，剩余5分鐘可靈活用于休息放松。

（二）活動內(nèi)容

活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要涵蓋四大領(lǐng)域：

1.感知運(yùn)動

鍛煉自閉癥兒童跑、跳、投、接、運(yùn)等基本運(yùn)動能力。通過10分鐘熱身活動，組織學(xué)生排隊(duì)、跑步、拉伸鍛煉，采取接力跑、賽跑、運(yùn)球跑等各種變式，結(jié)合方向的變換如縱向跑、橫向跑，以增強(qiáng)趣味性。

2.意識認(rèn)知

意識認(rèn)知的主要內(nèi)容包括聽懂隊(duì)列以及跑、跳、投、接、運(yùn)等基本運(yùn)動能力的指令；班級同學(xué)、老師的名字；理解簡單的游戲規(guī)則。

3.語言溝通

根據(jù)學(xué)生言語和語言發(fā)展水平，主要分為三個層次，即提高言語響度與清晰度，提高仿說能力，增加自主性語言。語言溝通的實(shí)施滲透在活動的各個環(huán)節(jié)中。

4.情緒與社會交往

運(yùn)動可以讓自閉癥兒童多余的能量與負(fù)面情緒得到宣泄和釋放，尤其是正值青春期的自閉癥兒童。社會交往方面的干預(yù)主要包括回應(yīng)性溝通和主動性溝通。

（三）活動方法

1.增強(qiáng)課堂趣味性

改編、創(chuàng)編規(guī)則簡單、趣味性強(qiáng)的小游戲，充分利用、開發(fā)各種教學(xué)設(shè)備。

（1）室外游戲。以籃球?yàn)槔?，彈接球是籃球傳遞的一種變式。參與活動的成員圍成圓形，并保持適當(dāng)?shù)拈g隔。每個人有兩項(xiàng)任務(wù)：在“1，2，彈！”口令發(fā)出時，先彈出自己的球，再接住相鄰的人所彈出的球。每個活動中，成員都要充分理解游戲規(guī)則，參照“領(lǐng)袖”的指令決定彈球、接球的方向，根據(jù)同伴與自己所站的距離遠(yuǎn)近來調(diào)整彈球、接球的力度和時機(jī)。在這其中，既有運(yùn)球、接球等基本體育能力的鍛煉，又有雙向互動的訓(xùn)練，要求所有學(xué)生都要集中注意力，持續(xù)不斷地在彈球、接球中循環(huán)。

（2）室內(nèi)游戲。天氣情況不允許進(jìn)行室外活動時，將經(jīng)典的集體游戲進(jìn)行創(chuàng)編后，也適用于自閉癥兒童。例如擊鼓傳花游戲，拿到花的同學(xué)要回答一個問題，如你叫什么名字”“現(xiàn)在上什么課”“誰在敲鼓”等。根據(jù)學(xué)生的能力不同可以是仿說，也可以是自主回答。隨著問題的不斷變換，學(xué)生的注意力得到了訓(xùn)練，言語和語言能力得到了提升，認(rèn)知水平也有所提高。搶椅子游戲也很受學(xué)生歡迎，搶椅子與鼓聲之間的關(guān)聯(lián)對自閉癥兒童來說比較好建立，但游戲的淘汰規(guī)則比較難理解?；顒舆M(jìn)行時，第一階段，鼓聲停、搶椅子（人數(shù)=椅子數(shù)），建立鼓聲與搶椅子的聯(lián)結(jié)；第二階段，鼓聲停、搶椅子（人數(shù)=椅子數(shù)），學(xué)習(xí)搶坐椅子；第三階段，鼓聲停、搶椅子、每次減少一把椅子（人數(shù)=椅子數(shù)+1），完全理解游戲規(guī)則。

（3）綜合利用各種教學(xué)設(shè)備。將多媒體、體感游戲、跳舞毯等引入適應(yīng)性體育活動，新穎有趣，讓學(xué)生能夠在玩游戲的過程中心情愉悅地達(dá)成活動目標(biāo)。

2.家校合作

充分發(fā)揮家長與配課教師的作用，集體活動時可以輔助能力較差的學(xué)生跟上活動節(jié)奏，小組活動或自由活動時間則可以配合教師開展個別化干預(yù)。如彈接球時，有的學(xué)生彈球時力度、方向掌控不好，就安排家長、配課教師做他的“鄰居”，接住他彈出的球，使得整個彈接球活動能夠順暢地進(jìn)行，不至于因?yàn)榍驖L走而中斷。

3.動態(tài)評估

在設(shè)定活動目標(biāo)時，分感知運(yùn)動、意識認(rèn)知、語言溝通、情緒與社會交往四大領(lǐng)域，活動評價采取5級計(jì)分制，1（完成）、2（大部分完成）、3（少部分完成）、4（參與但未完成）、5（未參與），輔助措施采取4級計(jì)分制，1（不需要輔助）、2（語言輔助）、3（視覺輔助，如動作示范、手勢、眼神、方位），4（身體輔助）。學(xué)生得分越高，說明需要的輔助越多，目標(biāo)達(dá)成度越低。根據(jù)每個領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成度，及時調(diào)整活動目標(biāo)，確保活動內(nèi)容符合學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果。

4.集體教學(xué)與個別化干預(yù)相結(jié)合

根據(jù)每個學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的活動目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時將目標(biāo)行為分成不同的層次，再根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)調(diào)節(jié)干預(yù)的重點(diǎn)行為。

以彈接球?yàn)槔斫鈴椊忧虻挠螒蛞?guī)則是這一階段的意識認(rèn)知目標(biāo)，在一節(jié)體育活動中，六個學(xué)生有六個目標(biāo)：生A是能進(jìn)行雙人彈接球游戲，能夠判斷彈球、接球的時機(jī)；生B是能進(jìn)行雙人彈接球游戲，能夠準(zhǔn)確判斷距離長短與拋球力度的大小關(guān)系；生C、生D、生E、生F進(jìn)行多人彈接球游戲，目標(biāo)分別是能跟上快慢固定的節(jié)奏（輔助下）、能跟上快慢固定的節(jié)奏、能跟上快慢變化的節(jié)奏、能夠自主制定彈接球節(jié)奏。在活動時，生A和生B一起練習(xí)雙人彈接球（1名陪讀家長提供輔助），生C、生D、生E、生F和其他陪讀家長及教師進(jìn)行多人彈接球游戲。教師在進(jìn)行集體授課的同時，根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇恰當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，安排活動流程，讓每個學(xué)生的目標(biāo)行為都能夠得到鍛煉，個別化教學(xué)目標(biāo)也得以達(dá)成。

三、自閉癥兒童實(shí)施適應(yīng)性體育活動的有效性分析

從學(xué)生角度來看，情緒問題有所改善；刻板行為與自我刺激行為有所減少；與他人的溝通互動行為有所增加，主動性溝通和回應(yīng)性溝通能力均有所提高；通過運(yùn)動發(fā)泄多余的精力，有助于幫助自閉癥兒童平穩(wěn)度過青春期；有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛能。

從教師角度來看，教師將理論應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐能力得到提高，集體授課與個別化教育能夠有機(jī)地融合在一起，教學(xué)探索能力得到顯著提升，團(tuán)隊(duì)合作意識得到加強(qiáng)。

從家長角度來看，對教學(xué)模式的認(rèn)可程度有所提高，對學(xué)生的進(jìn)步感到滿意，在交流與溝通中得到陪伴孩子的方法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G764

作者單位：（山東省威海市特殊教育學(xué)校，264200）