黃鄭佩

（湖北省武漢市洪山區(qū)華中師范大學(xué) 湖北武漢 430070）

初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略
——以部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例

黃鄭佩

（湖北省武漢市洪山區(qū)華中師范大學(xué) 湖北武漢 430070）

在當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重組的背景之下，主題閱讀教學(xué)受到學(xué)者和教師的普遍關(guān)注，在理念和實(shí)踐方面都受到廣泛研究。主題閱讀教學(xué)作為一種閱讀教學(xué)模式，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有其積極意義。本文試圖從厘清主題閱讀和主題閱讀教學(xué)的概念出發(fā)，然后以部編版初中語文教材為例，就如何開展主題閱讀教學(xué)提出自己一點(diǎn)思考。

主題教學(xué) 語文閱讀 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)一直在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教育界專家學(xué)者以及一線語文教師都在閱讀教學(xué)領(lǐng)域積極探索。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，新課程教材的構(gòu)建都開始以主題單元形式重組文本。主題閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀及系統(tǒng)性知識(shí)的獲得大有裨益，然而在中學(xué)課堂如何圍繞教材開展單元主題閱讀教學(xué)是值得探究的問題。

一、主題閱讀教學(xué)的概念

1.主題閱讀

顧名思義，主題閱讀就是針對(duì)同一主題對(duì)多個(gè)文本展開的閱讀與活動(dòng)。主題閱讀是一種系統(tǒng)化的閱讀，不同于單篇文本閱讀，主題閱讀是通過一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讀者圍繞主題在不斷地對(duì)相關(guān)文本閱讀和對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

2.主題閱讀教學(xué)

主題閱讀教學(xué)最早是由清華附小校長(zhǎng)竇桂梅提出來的，她在《“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐一文》中提出：“主題教學(xué)是從生命層次出發(fā)整體構(gòu)建課堂教學(xué)的教學(xué)方式，是圍繞一定的主題，充分重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)”。從中可以看出主題閱讀教學(xué)是在主題引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生在與多個(gè)關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行對(duì)話交流的過程學(xué)生獲得充分的生命情感體驗(yàn)。這突出強(qiáng)調(diào)主題閱讀教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，以及教學(xué)過程必須重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和理解的要求。

根據(jù)竇老師的定義，主題閱讀教學(xué)在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)課堂中指的就是結(jié)合初中年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以初中語文教材為基礎(chǔ)，挖掘其中豐富的具有人生意義的“主題”，并圍繞該主題優(yōu)化整合教學(xué)資源，然后運(yùn)用單元教學(xué)法組織教學(xué)，最后拓展相關(guān)閱讀文本，升化主題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)化、個(gè)性化圍繞主題展開的閱讀方式。

二、初中語文主題閱讀教學(xué)策略

在大語文觀和新課程觀的引導(dǎo)下，主題閱讀以其教學(xué)內(nèi)容容量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為教師不斷用來提高教學(xué)有效性的一種教學(xué)方式。本文就如何在初中語文課堂中展開主題閱讀教學(xué)提出我的幾點(diǎn)看法，并以部編版初中語文教材為例，具體闡述主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

部編版義務(wù)教育語文教材是采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其中“人文主題”是貫穿教材的顯性線索，這對(duì)于使用部編版教材進(jìn)行初中主題閱讀教學(xué)的老師來說是一大福音，教師可以從教材入手，從單元內(nèi)容中提煉主題，然后在主題的引領(lǐng)下，對(duì)單元教學(xué)文本進(jìn)行整合，最后師生共同拓展文本，深化主題，將主題閱讀方法延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。以下就具體課例探討初中語文主題閱讀教學(xué)展開的教學(xué)策略。

教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)活動(dòng)主要包括兩個(gè)階段：備課階段和主題閱讀教學(xué)階段。

1.備課階段

（1）分析教材內(nèi)容，提煉主題教學(xué)主題

所謂主題就是對(duì)個(gè)文本之間獲得某種關(guān)聯(lián)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。主題在主題閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，主題閱讀教學(xué)因?yàn)橹黝}的存在，改變閱讀材料之間無序、散亂的缺點(diǎn)，能將傳統(tǒng)單篇教學(xué)中碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來，并且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的情境。

根據(jù)竇桂梅老師的理論，主題閱讀教學(xué)中的主題選擇遵循一定的選擇依據(jù)，如“主題一定是文化主題”、“要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇”“體現(xiàn)生命的內(nèi)涵”等。在現(xiàn)行的部編版教材中，依據(jù)已有的單元組織結(jié)構(gòu)，主題選擇相對(duì)比較容易，可以從對(duì)單元導(dǎo)讀、選文、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)等分析中提取主題。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)語文第一單元為例， 本單元一共包括《鄧稼先》、《說和做—記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生（節(jié)選）》、《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課文。通過對(duì)課文的瀏覽，我們很容易看出這四篇都是講述名人故事的文章。而且單元導(dǎo)讀寫到：“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起我們對(duì)理想的憧憬與追求”，寫作要求是“寫出人物的精神”。所以據(jù)此我們可以大概了解這個(gè)單元主要向我們介紹歷史上杰出人物他們所做的杰出貢獻(xiàn)以及他們身上所具有的美好品質(zhì)。所以，我們就找到了單元多篇文本之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即主題——名人精神。而且，對(duì)于初中生來說，了解這些杰出人物的英雄事例，感受人物的非凡氣質(zhì)，對(duì)于學(xué)生理想和良好習(xí)慣、品質(zhì)的形成都具有積極的影響。所以從單元導(dǎo)讀和選文分析中，我們可以確定該單元的主題可以設(shè)置為“名人精神”。

（2）依據(jù)選文功能，整合單元文本，拓展教學(xué)材料

在確定了教學(xué)主題之后，進(jìn)入整合拓展文本環(huán)節(jié)，這一階段也就是實(shí)現(xiàn)將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教學(xué)內(nèi)容的過程。

如何將單元內(nèi)所有選文進(jìn)行優(yōu)化整合？從王榮生教授選文功能角度的“定篇、用件、樣本、例文”課程理論角度考慮不失為單元整合很好的切入點(diǎn)。依據(jù)選文功能確定教學(xué)目標(biāo)，然后在主題和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師對(duì)該單元文本進(jìn)行優(yōu)化整合，并適度拓展文本，豐富教學(xué)材料。

繼續(xù)以部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，我們已經(jīng)將單元教學(xué)主題定為“名人精神”。依據(jù)單元導(dǎo)讀，該單元教學(xué)有三個(gè)：1.了解課文所寫名人的成就和襟懷，把握文章思想內(nèi)涵。2.學(xué)習(xí)精讀的方法，揣摩品味重點(diǎn)語句和段落。3.通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析，把握人物特征，體會(huì)思想情感。圍繞主題，并且依據(jù)王榮生教授的選文類型劃分理論，我們可以將該單元的主題閱讀教學(xué)選文定位為“樣本”，據(jù)此，主題閱讀教學(xué)目標(biāo)定位為：“了解名人事例及成就，學(xué)習(xí)精讀的方法仔細(xì)體會(huì)名人精神”。主題閱讀四篇文章的教學(xué)就圍繞這一目標(biāo)展開，達(dá)到了整合文本教學(xué)的目的。在這一階段，教師要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。教學(xué)材料的補(bǔ)充圍繞人物生平，所處時(shí)代背景以及作者生平及其與人物關(guān)系資料進(jìn)行拓展，而且依據(jù)教學(xué)材料多樣性的特點(diǎn)，拓展材料可以是圖片、視頻、歌詞等。這么做的目的都是為了充分拓展課堂教學(xué)實(shí)間內(nèi)學(xué)生接觸到的教學(xué)材料，深化對(duì)主題的了解。

2.主題閱讀教學(xué)階段

在此，我也將單元主題閱讀教學(xué)分為兩個(gè)階段：?jiǎn)卧鲜街黝}閱讀教學(xué)階段和拓展文本細(xì)化主題，學(xué)生匯報(bào)閱讀成果階段。這充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（1）單元內(nèi)整合式主題閱讀教學(xué)

深圳黃田小學(xué)校長(zhǎng)劉憲華通過對(duì)主題教學(xué)的研究，提出了“大單元閱讀教學(xué)法”，即“以單元主題為核心來構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)流程，遵循‘整體性原則’組織閱讀教學(xué)。它的最大特點(diǎn)是以—個(gè)單元的教材為單位組織教學(xué)，用‘單元主題’統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)流程。＂這一表述充分體現(xiàn)了單元主題閱讀教學(xué)區(qū)別于單篇文本教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性特征，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，無形中擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的容量。要想真正實(shí)現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)法，我認(rèn)為是先實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的整合，我先以教材為例闡述單元內(nèi)文本整合式閱讀教學(xué)。

以“名人精神”這一單元為例，以王榮生教授選文類型劃分為切入點(diǎn)，我們已經(jīng)確定將教材選文確定為“樣本”。在閱讀課堂教學(xué)過程中，我們首先向?qū)W生明確，該單元主題是探討“名人精神”，單元主題教學(xué)目標(biāo)是“了解名人事例及成就，用精讀的方法體會(huì)人物精神?！?。在這一教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞主題對(duì)單元內(nèi)文本進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主對(duì)每篇文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，將人物身份及其典型事例進(jìn)行概括總結(jié)。如《鄧稼先》中鄧稼先作為一名科學(xué)家為我國(guó)自主研制原子彈和核武器做出了重大貢獻(xiàn)；《說和做》中聞一多先生作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士，他不僅在學(xué)術(shù)上取得了累累碩果，并且后期積極投入到民主運(yùn)動(dòng)之中；《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文是作家蕭紅對(duì)大文學(xué)家魯迅諸多生活化片段的描寫；《孫權(quán)勸學(xué)》這一文言文，學(xué)生需要借助注釋和工具書總結(jié)出文章是圍繞孫權(quán)奉勸武將呂蒙學(xué)習(xí)這一事件展開的人物對(duì)話，刻畫了孫權(quán)和呂蒙這兩人物形象。在這一環(huán)節(jié)，教師要對(duì)文章寫作背景、主人公生平以及作者與主人公之間關(guān)系做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以補(bǔ)充學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生能更好地進(jìn)入主題營(yíng)造的情境之中。

教學(xué)第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)精讀的方法，從重點(diǎn)語句或段落中體會(huì)杰出人物身上的可貴品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)實(shí)行小組討論學(xué)習(xí)。在一環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)各小組成員找出每篇文章中的重點(diǎn)語句、段落和最讓你感動(dòng)的句子，然后小組成員之間進(jìn)行討論交流，從文章重點(diǎn)語句或段落中可以看出杰出人物什么樣的精神品格。最后小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，派代表上臺(tái)發(fā)言。最后得出結(jié)論，如《鄧稼先》中從最后一段話“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路，這是他的性格與品質(zhì)?！笨梢钥闯鲟嚰谙葹樽鎳?guó)人民利益獻(xiàn)身的偉大精神；《說和做》中從寫聞一多先生說和做的句子中，可以看出聞一多是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、低調(diào)、言行一致的人等。最后教師對(duì)小組發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行梳理、補(bǔ)充和總結(jié)。

（2）拓展文本，細(xì)化主題，遷移主題閱讀方法

竇桂梅在《為生命奠基—語文教學(xué)的三個(gè)超越》中說過，以教材選文為基礎(chǔ)，又要超越教材選文。主題閱讀教學(xué)是一種超越文本的教學(xué)，圍繞主題，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行拓展。教師首先對(duì)同一主題下的多篇文本進(jìn)行再分類，讓主題更加明確、更加細(xì)小化。

對(duì)該單元文本而言，圍繞主題拓展內(nèi)容是關(guān)于寫名人精神的文章，拓展對(duì)象就是各種名人傳記，拓展角度可以是不同時(shí)期、不同領(lǐng)域的名人，也可以按照名人精神種類劃分。鑒于初中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，具體拓展文本可以師生共同討論決定，這樣可以提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。師生先共同確定拓展文本的角度，然后再將主題細(xì)化分類。再經(jīng)過教師和小組成員共同對(duì)細(xì)化主題文本進(jìn)行拓展，每一小組對(duì)細(xì)化主題文本進(jìn)行閱讀，寫出每組的閱讀匯報(bào)表，在下次的匯報(bào)課上進(jìn)行展示。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶老先生也曾說“教是為了不教?！彼詫卧黝}閱讀延伸到課外，讓學(xué)生自己圍繞主題展開主題閱讀，然后在課堂開展主題匯報(bào)課，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)主題閱讀的過程中自覺運(yùn)用單元主題教學(xué)中的精讀、批注式閱讀等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中。通過主題教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)主題有一個(gè)比較深刻、全面的理解，而且擴(kuò)大了自身的閱讀量，學(xué)習(xí)了主題閱讀步驟方法，這就達(dá)到了單元主題閱讀教學(xué)真正的教學(xué)目的。

結(jié)語

主題閱讀教學(xué)是一種適應(yīng)當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)和教材改革發(fā)展的教學(xué)模式，它打破傳統(tǒng)碎片式閱讀教學(xué)理念，在主題的引導(dǎo)下，學(xué)生能真正投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。但同時(shí)主題閱讀教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求比較高，所以要在不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷探索主題閱讀教學(xué)的新思路、新模式。

[1]竇桂梅.“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐[J].人民教育，2004（06）：32—34.

[2]景英琪.初中語文閱讀教學(xué)模式探究[M].2016.陜西師范大學(xué)

[3]劉憲華，于永正，陸?。黝}閱讀·三人行[M]．北京：開明出版社，2010

[4]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:7．

[5]劉憲華.尋找語文的生命之源——“主題閱讀”再思考[J].2009（04）：42—44.