王同恩

（膠州市洋河鎮(zhèn)河西郭小學(xué) 山東膠州 266322）

校本教科研要為提升教師整體素質(zhì)服務(wù)

王同恩

（膠州市洋河鎮(zhèn)河西郭小學(xué) 山東膠州 266322）

聆聽了市教體局教科所郭有田老師的《如何讓我們的教育科研更有實(shí)效》專題報(bào)告。啟發(fā)很大，認(rèn)為校本教科研要為提升教師整體素質(zhì)服務(wù)。

一、校本教科研要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系

課堂，不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本教科研的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)中進(jìn)行的校本教科研大多數(shù)是華而不實(shí)的，與課堂教學(xué)尤其是與課堂教學(xué)改革咬得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前正是新課程推廣實(shí)施階段，這就要求校本教科研要以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的各種具體問題為對(duì)象，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。首先，要找準(zhǔn)“抓手”。也就是找到“教的改革”和“學(xué)的改革”的結(jié)合點(diǎn)，校本教科研與課堂教學(xué)改革的結(jié)合點(diǎn)。其次，要明確教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)揮什么作用。教師在課堂教學(xué)改革中的主要作用不是灌而是導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師如何給予誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法不對(duì)時(shí)，教師如何給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不清時(shí)，教師如何給予開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)習(xí)效果不好時(shí)，教師如何給予輔導(dǎo)。再次，要大膽相信學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的主要參與者，蘊(yùn)藏著巨大的教學(xué)改革的積極性，只有注意培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)改革的習(xí)慣，課堂教學(xué)改革才能正常進(jìn)行。

總之，教師要學(xué)會(huì)在教科研狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，善于把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過教科研性教學(xué)，使課堂教學(xué)改革能與時(shí)俱進(jìn)，能行之有效。

二、要力保校本教科研為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

長(zhǎng)期以來，不少中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，一講到教科研工作就吐苦水，情緒很大。比如，說“沒有時(shí)間”浪費(fèi)精力啦、“會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量啦”等等。這是因?yàn)榻^大多數(shù)中小學(xué)教師平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與要求開展的校本教科研工作，沒有融為一體，沒有找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，沒有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，突出表現(xiàn)為兩張皮的現(xiàn)象。也就是說，校本教科研沒有很好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

要力保校本教科研為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。首先，要明確校本教科研教科研的特點(diǎn)和目的。校本教科研最主要的特點(diǎn)和目的，就是要解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實(shí)際問題。也就是說，中小學(xué)校本教科研的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)，應(yīng)想教育教學(xué)之所想，急教育教學(xué)之所急。否則，校本教科研就是瞎教科研、空教科研。其次，要做校本教科研的有心人。學(xué)校豐富的教科研機(jī)會(huì)、獨(dú)特的教科研情景、鮮活的教科研問題、最佳的教科研位置，為教師開展校本教科研提供了優(yōu)越的教科研條件。要自覺以教科研者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，要本著"教什么就教科研什么"的原則，緊密結(jié)合本職教學(xué)工作去開展校本教科研，使教學(xué)工作和教科研工作能融為一體，只有這樣才能收到教科研相長(zhǎng)的效果。再次，要找準(zhǔn)校本教科研的突破口。校本教科研的突破口就是以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題作為課題開展教科研。這就要求廣大中小學(xué)教師要樹立起問題就是課題的意識(shí)，善于把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問題，經(jīng)過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)富有個(gè)性特色的校本教科研課題，再通過攻克一個(gè)又一個(gè)教科研課題，來解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問題。這種行動(dòng)教科研，最易達(dá)到同步推進(jìn)教育教學(xué)教科研工作、穩(wěn)步提高教育教學(xué)教科研質(zhì)量的目的。

三、校本教科研要為提升教師整體素質(zhì)服務(wù)

當(dāng)前，在中小學(xué)大家天天嚷搞教科研，大家也好像都在搞教科研，但實(shí)際上絕大多數(shù)教師不知道怎樣去搞教科研，特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專題教科研更感到無從下手，甚至連一些基本的常識(shí)都不懂，這不能不說是當(dāng)前中小學(xué)教師身上普遍存在的一個(gè)缺陷。所以，校本教科研要為提升教師整體素質(zhì)服務(wù)。首先，要正視校本教科研對(duì)提高教師自身素質(zhì)的意義。如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和汗水就能當(dāng)好教師的時(shí)代，而是一個(gè)要求教師必須盡快從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變的時(shí)代。這就要求廣大中小學(xué)教師無可選擇地要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。其中除了要提高終身學(xué)習(xí)的能力、教書育人的能力，還有一個(gè)重要的能力就是校本教科研的能力。一個(gè)教師如果缺乏校本教科研能力，就是缺少創(chuàng)新精神和工作潛能，意味著將被時(shí)代所淘汰。其次，要懂得一些進(jìn)行校本教科研的形式和方法。有些教師片面地把校本教科研理解為聽課、評(píng)課和寫文章，這是一種很狹義的看法。校本教科研的形式和方法多種多樣。比如，反思是校本教科研中最普遍、最基本的形式；校本教科研很強(qiáng)調(diào)集體教科研，教師就要學(xué)會(huì)如何參加集體教科研，如何在集體教科研的氛圍中學(xué)會(huì)將大家的智慧集于自己一身。再比如，要進(jìn)行課題教科研，教師就必須學(xué)會(huì)如何選題、如何控制實(shí)驗(yàn)過程、如何結(jié)題等等。一句話，教師絕不能只憑個(gè)人意志、只憑自我感覺、只憑工作習(xí)慣或只憑幾分熱情去搞校本教科研，一定要以科學(xué)的態(tài)度和方法去搞校本教科研。再次，要學(xué)會(huì)通過校本教科研來提升自己的工作品位和職業(yè)形象。由于校本教科研是在本校展開的，是針對(duì)本校甚至是本人教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行的，這種實(shí)用性的教科研，很容易顯性形成教師實(shí)用性的教學(xué)教科研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，以幫助教師出現(xiàn)高位持續(xù)走強(qiáng)。

很多名師就是通過校本教科研造就出來的。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)啟示：教師必須要學(xué)會(huì)通過校本教科研來提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過校本教科研來重塑自己的職業(yè)形象，教師有機(jī)會(huì)通過校本教科研來形成一種新的工作與生活方式，教師應(yīng)善于在和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程中完善自我、成就事業(yè)。