沈志雄

（福建省漳州市詔安縣橋東中學 福建漳州 363500）

高中歷史教學中人文思辨能力的培養(yǎng)探討

沈志雄

（福建省漳州市詔安縣橋東中學 福建漳州 363500）

培養(yǎng)學生的人文思辨能力，不僅符合《普通高中課程方案 （實驗）》的要求，也符合高中歷史教學是“集智與啟智教育（學習與創(chuàng)新意識教育）、國家民族意識教育、健全人格情感教育、高尚的倫理道德教育、正確價值取向教育”于一體的教育的新理念的要求。本文試從高中歷史課堂教學的角度探討如何培養(yǎng)學生的人文思辨能力。

思辨能力 培養(yǎng) 史鑒功能

所謂“思辯”，顧名思義即思考辨析辨別，是一種理性思考的過程。歷史思辯能力就是能夠用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史的角度去認識現(xiàn)實問題，做到歷史聯(lián)系現(xiàn)實，并服務于現(xiàn)實，從而解決現(xiàn)實問題。我就結合自己的教學實踐，就學生歷史思辨能力的培養(yǎng)，有以下體會：

一、依托知識結構、生活體驗，再現(xiàn)歷史

英國歷史教學法專家湯普森曾經這樣講到：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。”這句話的意思是說，我們學習歷史的目的，不僅僅是為了知道教材的幾個段落，了解哪幾個事件、幾個人物；而是要以此為載體來認識時代與社會。所以我們老師應該更多地創(chuàng)設歷史情境，使學生在體驗中學習歷史、反思歷史，思考未來，培養(yǎng)學生的歷史思辨能力。[1]

比如說：我在講解《“自由放任”的美國》一課影響內容時，就給學生創(chuàng)設了這樣一個角色體驗：假如你是當時主要資本主義國家的工人、農民、資本家、法西斯分子、政府及其代表，在遭受這場危機時，你分別會有怎樣的想法和行動？問題提出后，讓學生從五個角色中自主選擇，同學們躍躍欲試，積極思考。然后，他們站在所選角色的立場上，運用角色語言，談體會，說看法。這樣，本課的教學重點自然就輕松掌握了。通過角色扮演，來“重現(xiàn)”歷史，不僅能增強教學的生動性和趣味性，而且還進一步激發(fā)了他們的參與意識，主動去分析和把握歷史人物的處境、立場、態(tài)度，加深對人生的感悟，對社會的認識；還有利于學生合作學習，培養(yǎng)團隊精神，增強他們的集體觀念和集體榮譽感；有利于挖掘學生的潛質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。角色扮演給了學生一個展示自我的寬廣平臺，思考、分析、歸納、表達，學生的各種潛質被挖掘出來，培養(yǎng)了學生的學習能力。[2]

二、 聯(lián)系實際，啟發(fā)智慧

針對歷史學科而言，開展教學的目的就是讓人們更加明智，通過對歷史知識的學習，了解一些處事原則。同時，學習歷史知識的意義也就在于“以今證古，以古論今”，進而更好地為現(xiàn)實生活服務，但是，在傳統(tǒng)教學過程中，一直存在著一個誤區(qū)，也就是太過重視知識教育，進而造成歷史知識與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，讓學生感覺到學習歷史知識是一種負擔，完全沒有實用性，所以，也就導致學生學習的積極性比較低，至于思辨能力的培養(yǎng)也就無從談起。通過教學實踐表明，學生最為感興趣的就是與生活實際有著密切聯(lián)系的知識內容。所以，在開展課堂教學的時候，一定要將教材內容與生活實際進行有效的結合，讓學生可以真實感受到知識的存在。比如，一定要積極引導學生認識：明清時期的重農輕商政策在很大程度上制約了我國商品經濟的發(fā)展，進而也就致使我國經濟發(fā)展落后于世界發(fā)展潮流。在建國以來，黨的十一屆三中全會之前的階段，對商品經濟的發(fā)展也是比較輕視的，導致我國與西方國家拉開了距離。一直到黨的十一屆三中全會之后，改革開放以來，才開始重視商品經濟的發(fā)展，隨著社會的不斷發(fā)展，也逐漸提出了市場經濟的概念，才促使我國經濟得到了高效、健康、可持續(xù)的發(fā)展。

三、人文精神的培養(yǎng)及體現(xiàn)

1.培養(yǎng)學生的人文精神要著手與學生對人文精神的了解，在學習西方人文精神的起源與發(fā)展時加深學生的學習，列舉希臘哲學家的主張或作品，提高學生對人文精神的理解，例如普羅泰戈拉的“人是萬物的尺度”、蘇格拉底的“認識你自己”、彼特拉克的《歌集》等等，都體現(xiàn)了人是萬物的主宰，強調了人的自我價值，通過學習他們的主張?zhí)岣邔W生對人文精神的理解，在理解的同時也慢慢的培養(yǎng)了人文精神。

2.在高中歷史的教學中，學生人文精神的培養(yǎng)有許多的途徑以及方法。老師需要積極的備課，認真的鉆研教材，發(fā)掘歷史中的人文精神體現(xiàn)，更加完善的完成學生教學?？梢宰寣W生們將所學的歷史知識貫穿起來學習，比如說將中國近代史的重大事件串起來，像虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、不平等條約的簽訂等事件按著時間順序記憶。

3.在歷史教學中，可以發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與歷史人物角色的扮演，例如扮演林則徐，學習他“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情操，不僅加深了學生對林則徐的學習，還有效的培養(yǎng)了自身的愛國情操。也可以組織講座，例如以“文藝復興”為主題，講述希臘著名學者的主張，了解啟蒙運動，讓學生們感受西方文明，熏陶人文精神。

4.老師在教學中，除了課堂上的教學，也可以將學生人文精神的培養(yǎng)引到課外，可以組織學生成立討論小組，例如以“儒家思想與中國現(xiàn)代文化”為話題，展開討論，學生們可以去圖書館等場所查閱相關資料，然后將資料整合編制成文章，組與組之間再互相競爭，選出最優(yōu)秀的作品，這樣既能突顯學生的主觀能動性，又能調動學生積極性，讓學生更好的掌握歷史知識培養(yǎng)人文精神。另外，也可以采用辯論的方式，先讓學生分成兩組，一組是正方，支持儒家文化在現(xiàn)代文化中的傳承；另一組是反方，反對儒家文化在現(xiàn)代文化中的傳承。通過辯論的方式來加深學生對儒家思想的認知，從而更加深刻的了解到儒家“仁愛”思想對現(xiàn)代人的影響，增強學生的自我提高意識，學會團結友愛、共同進步。[3]

結語

學校是教書育人的場所，學生是學習的主體，作為老師應當擔負起引導學生健康成長的責任，人文精神的培養(yǎng)正是學生健康成長的關鍵。當然，人文精神的培養(yǎng)不僅有利于個人人文素養(yǎng)的提高，更能體現(xiàn)一個國家的精神風貌，可以用來衡量民族、國家文明程度。重視人文精神的培養(yǎng)在高中歷史的教學目標中已明確提出，加強學生的人文素養(yǎng)是不僅對學生本身的素質有所體高，更重要的提高學生認知社會、認知世界的能力，為將來走向社會打下基礎。

[1]陳少華.應用心理咨詢模式及理念推動高中歷史新課程改革[J].教育與教學研究，2009年10期

[2]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學探究[J].文學教育（中），2010年09期

[3]賀立珍.中職語文教學中人文精神培養(yǎng)的途徑[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007年12期