于 淼

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110022）

基于“慕課”平臺(tái)的高職實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

于 淼

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110022）

隨著國(guó)家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的倡導(dǎo)，基于移動(dòng)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于職業(yè)教育長(zhǎng)期受普通學(xué)科教學(xué)體系的影響，在教學(xué)中理論教學(xué)仍多于實(shí)踐教學(xué)，有的院校雖然設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但由于師資等原因造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。MOOC（慕課）作為一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的在線教育模式給在線學(xué)習(xí)帶來(lái)的新的影響力，將慕課融入到高職實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中，可以有效果地提高教學(xué)質(zhì)量。

慕課 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)模式

引言

本文對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，這項(xiàng)研究不僅可以豐富慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)這一新的研究領(lǐng)域，同時(shí)又可以為在傳統(tǒng)高職院校現(xiàn)有資源環(huán)境下設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)提供應(yīng)用研究參考。另外，本文嘗試對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與傳播》課程為例來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)模式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，能為教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。[1]

一、高職實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的課上教學(xué)方式都在采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)法，項(xiàng)目式教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，它以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式教學(xué)法在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但項(xiàng)目式教學(xué)法通常需要更多的教學(xué)時(shí)間，也就是說(shuō)課堂時(shí)間不能被高效的利用，實(shí)施分層教學(xué)也有一定的難度。而在課下，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式均采用上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)過(guò)程得不到監(jiān)督，答疑較為困難等一系列問(wèn)題。這些也正是目前很多高等職業(yè)教育迫切需要解決的問(wèn)題。因此，探討一種能夠結(jié)合高職的教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生切實(shí)需要為我所用的新的教學(xué)模式，意義深遠(yuǎn)且重大，也是目前高等職業(yè)教育迫切需要解決的問(wèn)題。[2]

二、MOOC（慕課）模式

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。主要特點(diǎn)：

1．規(guī)模大：多人多門(mén)課程的發(fā)布。

2．開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。

3．網(wǎng)絡(luò)課程：課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

三、研究的目標(biāo)

基于慕課平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)是一種新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，解決目前項(xiàng)目化教學(xué)的不足，形成適合我校的、對(duì)其他廣大高職院校有借鑒意義的高職實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、基于“慕課”平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程根據(jù)高職實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程工作崗位任職要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

在研究創(chuàng)新上，通過(guò)教學(xué)手段多樣化，考核評(píng)價(jià)多元化和課程資源立體化幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1．教學(xué)手段多樣化

合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心的分層教學(xué)。課堂教學(xué)采用“教—學(xué)—做—評(píng)”的教學(xué)方式實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)采用“導(dǎo)—督—自—輔”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，分組學(xué)習(xí)，合作完成各學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，采用分層教學(xué)優(yōu)生優(yōu)培的方式，充分利用工作室提高優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。[3]

2．考核評(píng)價(jià)多元化

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方式。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況采用分層次考核方式，另外特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用評(píng)價(jià)，希望每一位學(xué)生都能充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，每一次登錄、每一次點(diǎn)擊、每一次下載、每一份作業(yè)、每一次發(fā)貼，都會(huì)為最終的考核評(píng)價(jià)增光加彩。

3．課程資源立體化

構(gòu)建全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，所有教學(xué)資源全部可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)有更高的自主性，課程網(wǎng)站還提供了基于軟件學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇不同的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，另外課程網(wǎng)站提供了互助學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等多種拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)體系，又能接觸大量專(zhuān)業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)的組織與安排上，按照“教—學(xué)—做—評(píng)”，四步教學(xué)方式實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中采用操作訓(xùn)練，教與學(xué)，項(xiàng)目評(píng)估與總結(jié)。

（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

通過(guò)微課視頻講解主要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課堂中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要時(shí)教師按步驟進(jìn)行示范操作，學(xué)生按步驟一步一步地模仿學(xué)習(xí)。

（2）操作階段

學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)和技能自由發(fā)揮，完成課后項(xiàng)目，完成過(guò)程中教師和學(xué)生互動(dòng)答疑，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生獨(dú)立操作能力，有助于技能和知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

（3）項(xiàng)目評(píng)估與總結(jié)階段

由學(xué)生按小組進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，再由各組之間進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，最后由老師提出修正意見(jiàn)，進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

基于“慕課”平臺(tái)的高職實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)模式不僅可以充分利用教學(xué)資源，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)漏洞，還可以通過(guò)各種認(rèn)知工具、輔助工具發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、問(wèn)題分析解決能力等綜合能力的提高。作為示范類(lèi)高職院校，探索新的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量是順應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的需要，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 鐘亞妮. 美英兩國(guó)慕課的發(fā)展與展望[J].世界教育信息,2014(3)

[2] 汪衛(wèi)芳．MOOCS時(shí)代高職教學(xué)模式改革路徑選擇[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013 2(23)．

[3] 李梁．慕課背景下思政課教學(xué)改革的問(wèn)題邏輯視角[J]．江蘇社會(huì)科學(xué),2013 (06)．

于淼 性別：女 出生年月：1977-08-11 工作單位：遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校 職稱：副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用