葛亮亮（浙江省紹興諸暨市第二高級(jí)中學(xué)）

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外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

葛亮亮
（浙江省紹興諸暨市第二高級(jí)中學(xué)）

摘要：以國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究成果與理論為指導(dǎo)，初步探討了真實(shí)材料的定義、意義、使用及與之配套的任務(wù)設(shè)計(jì)；認(rèn)為真實(shí)材料有利于激發(fā)與保持學(xué)習(xí)者的興趣，有利于語(yǔ)言技能從課堂環(huán)境向真實(shí)的社交環(huán)境轉(zhuǎn)移。任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平按照從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡來(lái)進(jìn)行。任務(wù)即活動(dòng)本身也要保持一定程度的真實(shí)性。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；交互性；真實(shí)材料；任務(wù)設(shè)計(jì)

當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)改革正在廣泛開(kāi)展，新一輪課程改革也將拉開(kāi)序幕。語(yǔ)言自主性學(xué)習(xí)（Self-access learning）、任務(wù)型教學(xué)（TBL）和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）正日益受到語(yǔ)言教育專(zhuān)家與語(yǔ)言教師的關(guān)注。過(guò)去那種一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸為一綱多本、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等所取代。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)充分吸收了當(dāng)今國(guó)外最新的語(yǔ)言教學(xué)研究成果，“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度，并形成自主學(xué)習(xí)能力。為此，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要向他們提供“貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代”的課程資源，要“拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”，充分利用課外教學(xué)資源，如音像、電視、書(shū)報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)信息等。近一段時(shí)間以來(lái)，不時(shí)有關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源的研究論文發(fā)表，如網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀教學(xué)中的嘗試。他們的研究表明，課外資源有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)。然而，對(duì)于如何利用課外資源，尤其是如何設(shè)計(jì)與課外資源相配套的任務(wù)的研究論文尚不多見(jiàn)。本文嘗試以最新的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究成果與理論為指導(dǎo)對(duì)這一問(wèn)題作初步探討，以起拋磚引玉之效。

一、真實(shí)材料及其在語(yǔ)言教學(xué)中的意義

真實(shí)性（authenticity）的定義在學(xué)術(shù)界一直有著不同的看法。目前較為普遍的看法是指“那些為了實(shí)現(xiàn)交際目的而不是為教語(yǔ)言而制作的真實(shí)材料，如影像片段、真實(shí)交際的錄音錄像、大眾傳媒中的節(jié)錄以及標(biāo)識(shí)、地圖、圖表、照片、圖片、時(shí)間表和日程表等”（Nunan，1985）。Little et al.（1989）把真實(shí)材料定義為“任何為了語(yǔ)言教學(xué)以外目的而制作的文本或音像（不管是印刷品或數(shù)字產(chǎn)品）。簡(jiǎn)言之，真實(shí)性是指“那些不是為了語(yǔ)言教學(xué)而特別制作的任何材料”（Nunan，1988）。

關(guān)于真實(shí)材料在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家有大量的研究和論述。Brown（1994）指出，學(xué)生最關(guān)注新學(xué)的語(yǔ)言的實(shí)際用處，他們不堪忍受那種毫無(wú)回報(bào)的、既不真實(shí)也無(wú)意義的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。他建議語(yǔ)言教師應(yīng)該把“完整的而不是支離破碎的、富有語(yǔ)境意義的而不是干癟抽象的”語(yǔ)言教給學(xué)生。Clark and Silberstein （1977，轉(zhuǎn)引自Nunan，1989）認(rèn)為課堂活動(dòng)應(yīng)盡可能地映照客觀世界，無(wú)論是方法還是材料都要著眼于內(nèi)容（message），而不是媒介（medium）或形式（form），而且閱讀的目的也應(yīng)與生活中相同，即獲取相關(guān)信息（scanning）、了解作者大致觀點(diǎn)（skimming）、全面理解文章（thorough comprehension）甚至進(jìn)行批判性閱讀（critical reading）。Little et al.（1989）列舉了使用真實(shí)材料的三大理由：激勵(lì)學(xué)習(xí)者、促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得（acquisition）、增加學(xué)習(xí)者“沉浸”目標(biāo)語(yǔ)言（language immersion）的機(jī)會(huì)（如果達(dá)到足夠量的話）等。

還有許多語(yǔ)言學(xué)者（Allwright，1979；Freeman & Holden，1986；Little & Singleton，1991；1989；Swaffar，1985；King，1990；Bacon & Finnemenn，1990，均轉(zhuǎn)引自Peacock，M，1997）闡述了真實(shí)語(yǔ)言材料能夠?qū)W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響。Little等人在論證真實(shí)材料激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)指出，真實(shí)材料拉近了學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)文化的距離，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加富有趣味性，從而更加能激發(fā)其動(dòng)機(jī)。在Nunan，D.（1988）看來(lái)，特殊編輯的“課本”是“人造”的，理解與運(yùn)用這種“不自然”對(duì)話的能力并不能遷移到真實(shí)的交際環(huán)境中。Candlin & Edelhoff（1982）和Porter & Roberts（1981）則提醒語(yǔ)言教師，要注意活動(dòng)的真實(shí)性。他們指出，真實(shí)性原則絕不僅僅是從課堂外面引入材料那么簡(jiǎn)單，如果用非真實(shí)的活動(dòng)來(lái)使用真實(shí)材料就會(huì)極大地削弱課外教學(xué)資源的潛在價(jià)值。Melvin & Stout（1997）說(shuō)，如果充分挖掘真實(shí)材料，就能給學(xué)生提供直接接觸跨國(guó)文化的渠道，有助于他們自己“真實(shí)”地使用語(yǔ)言，在有意義的情景中交流思想，而不僅僅是展示語(yǔ)法知識(shí)和詞匯。

二、真實(shí)材料的配套練習(xí)——任務(wù)的設(shè)計(jì)

正如上面所提，真實(shí)材料如果沒(méi)有真實(shí)的活動(dòng)相配套，則不可能發(fā)揮它的潛在優(yōu)勢(shì)。而要充分利用真實(shí)材料，還必須轉(zhuǎn)變觀念采用一系列全新的處理方式。我們教師太習(xí)慣于向?qū)W生灌輸關(guān)于一個(gè)國(guó)家及其民族的知識(shí)，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果剝奪了學(xué)生探究成功的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，雖然學(xué)生也會(huì)形成有關(guān)一種語(yǔ)言文化的體驗(yàn)，但因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，他們其實(shí)沒(méi)有與真實(shí)材料發(fā)生交互，而只是與他人總結(jié)出來(lái)的現(xiàn)成的知識(shí)發(fā)生交互。

1.任務(wù)的難度控制和順序安排

Nunan（1989）在論述如何確定任務(wù)的難度時(shí)提到了三個(gè)方面的因素，它們是語(yǔ)言輸入因素（input factors）、學(xué)習(xí)者因素（learner factors）及活動(dòng)本身因素（activity factors）。但是，他同時(shí)指出，隨著真實(shí)材料越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，語(yǔ)言教育界傾向于通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)而不是人為地簡(jiǎn)化語(yǔ)言輸入材料來(lái)控制任務(wù)的難度（Candlin&Nunan，1987；Jones & Moar，1985；Brindley，1987；Prabhu，1987）。如學(xué)生聽(tīng)一篇有關(guān)周末天氣與活動(dòng)的廣播語(yǔ)篇后，既可以讓他們?cè)诮o出的若干個(gè)天氣或活動(dòng)示意圖下給所聽(tīng)到的項(xiàng)目打鉤，也可以讓他們?cè)诨顒?dòng)示意圖下寫(xiě)上活動(dòng)名稱(chēng)，還可以把圖示活動(dòng)排序，從而形成不同難度的任務(wù)。

在利用某一話題的真實(shí)材料時(shí)，教師往往需要設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)來(lái)綜合訓(xùn)練各種語(yǔ)言技能。這就要求在確定難度之后，還應(yīng)該考慮各種任務(wù)的先后順序。當(dāng)學(xué)習(xí)者感到有話可說(shuō)時(shí)才可能比較出色地完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要引導(dǎo)他們從理解材料逐步過(guò)渡到自我產(chǎn)出。只有當(dāng)他們對(duì)材料進(jìn)行了深度加工（deep processing），獲得了所要用的詞匯并鎖定了相關(guān)問(wèn)題之后，他們才會(huì)胸有成竹地把對(duì)這一話題的所思所感付諸筆端并向他人發(fā)表自己的觀點(diǎn)。換言之，語(yǔ)言的產(chǎn)出必須由理解材料自然過(guò)渡而來(lái)。理解活動(dòng)本身不是目的，而是手段，是語(yǔ)言產(chǎn)出的基礎(chǔ)，是說(shuō)與寫(xiě)的準(zhǔn)備。Nunan（1985）建議依照任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和使用語(yǔ)言方面所提出的要求安排任務(wù)。具體地說(shuō)，先讓學(xué)習(xí)者完成理解性練習(xí)（processing/comprehension），然后進(jìn)行控制性的產(chǎn)出活動(dòng)（controlled productive），最后才要求他們進(jìn)行真實(shí)交際（interactive）。這體現(xiàn)了任務(wù)連續(xù)性（task continuity），前面任務(wù)里獲得的技能在隨后的任務(wù)中得到利用、擴(kuò)展或強(qiáng)化。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先要為學(xué)生提供若干篇圍繞某一話題的真實(shí)材料，并同時(shí)提供精心設(shè)計(jì)的配套練習(xí)或任務(wù)。然后允許他們對(duì)這些材料有所取舍。之后，讓他們自己對(duì)這些材料進(jìn)行思維加工，并安排一定的時(shí)間以便他們互相交流各自的發(fā)現(xiàn)與心得。要讓他們知道，最重要的不是結(jié)論，而是他們?cè)趯?duì)真實(shí)材料進(jìn)行深加工的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的過(guò)程和能力以及使用新獲得的語(yǔ)言素材互相交流結(jié)論的機(jī)會(huì)。

2.理解性任務(wù)（comprehension exercises/tasks）

首先要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，他們是完全能夠與看似較難的材料進(jìn)行富有成效的互動(dòng)的。為此，應(yīng)該設(shè)計(jì)練習(xí)克服最初的畏難心理與焦慮情緒。這樣的練習(xí)能夠促使他們注意到那些他們終將會(huì)理解的項(xiàng)目，如指出通俗歌曲演唱者的人數(shù)及性別、文本的體裁（是詩(shī)歌、廣告還是信件）或者主要人物的姓名，此外還可以讓他們指出其中表示某方面內(nèi)容的詞匯，從而引導(dǎo)他們接近主題。有時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)材料的實(shí)際理解要好于他們自己所意識(shí)到的程度。最初的練習(xí)就應(yīng)該促使他們意識(shí)到他們所實(shí)際理解的內(nèi)容。比如，倘若他們識(shí)別出所接觸的材料是寓言，他們就會(huì)預(yù)料文中的角色肯定是被賦予某些人類(lèi)特點(diǎn)的動(dòng)物。這種練習(xí)難度應(yīng)略低些，以提供他們初步接觸材料獲得成功的機(jī)會(huì)，從而增加他們繼續(xù)處理材料的信心。

接下來(lái)的練習(xí)應(yīng)要求學(xué)習(xí)者記錄或初步學(xué)習(xí)他們所遇到的有關(guān)詞匯，也可以讓他們做筆記、填表格、給詞語(yǔ)歸類(lèi)等。因?yàn)榧词顾麄儾荒艽_定某詞的準(zhǔn)確意義，他們也往往能從上下文猜出該詞的句法功能和所傳遞信息的類(lèi)型。比如，研究美國(guó)某城住房問(wèn)題的學(xué)習(xí)者在閱讀一份報(bào)紙的不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)欄時(shí)，他們很可能識(shí)別并記錄下有關(guān)建筑風(fēng)格的詞匯Georgian，Victorian，townhouse。他們也能夠確定那些表示房屋特征的詞匯wall-to-wall carpeting和new kitchen。一旦他們了解了某一生詞所載信息的類(lèi)型，他們就能夠決定要不要深究其具體含義。

當(dāng)然學(xué)習(xí)者遲早需要借助工具書(shū)來(lái)準(zhǔn)確理解某些生詞或結(jié)構(gòu)的含義。但如果在上述活動(dòng)之后，他們就會(huì)自然知道某一詞是否為關(guān)鍵詞，有無(wú)必要了解其準(zhǔn)確意義。因?yàn)樗麄兪窃谟幸饬x的上下文里遇到該詞，就有可能記住該詞。

當(dāng)學(xué)習(xí)者大致理解材料之后，他們會(huì)知道是否要繼續(xù)鉆研它。如果材料直接與他們產(chǎn)出任務(wù)相聯(lián)系，他們就會(huì)深入加工。否則他們就會(huì)另辟蹊徑涉獵下一篇材料。

與此同時(shí)，可以將語(yǔ)言知識(shí)與擴(kuò)展理解結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。如可以設(shè)計(jì)各種形式的短文填空練習(xí)（cloze passage），或用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，或選用相關(guān)動(dòng)詞（如表示房屋設(shè)計(jì)方面的）完成短文；還可以將打亂順序的句子重新排序；將所給的問(wèn)題與答語(yǔ)相搭配等。

3.產(chǎn)出性任務(wù)（production exercises/tasks）

產(chǎn)出性任務(wù)或練習(xí)決定著一個(gè)單元或話題真實(shí)材料運(yùn)用的成功與否。既然強(qiáng)調(diào)的是交流，就必須審慎對(duì)待語(yǔ)言形式問(wèn)題。我們認(rèn)為在運(yùn)用真實(shí)材料時(shí)可適當(dāng)?shù)n堂操作規(guī)程。一開(kāi)始就告訴學(xué)習(xí)者語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性只有阻礙了交際才會(huì)影響對(duì)他們的評(píng)估。應(yīng)該給他們提供有意義的情境以便他們能夠使用所學(xué)到的知識(shí)和展示他們的交際技巧。初級(jí)程度的班級(jí)里可以設(shè)計(jì)一些諸如飯館、機(jī)場(chǎng)或賓館等場(chǎng)景中簡(jiǎn)單的角色表演或信息差（information gap）練習(xí)。高級(jí)程度的學(xué)習(xí)者則可以要求他們用自己的觀點(diǎn)批判地闡釋所處理的材料。

在設(shè)計(jì)產(chǎn)出性練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意，不應(yīng)只局限于師生之間的互動(dòng)，要將他們置于形式多樣的情境之中，促使學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，圍繞如何租房的真實(shí)材料時(shí)，可讓他們向同學(xué)說(shuō)明其選定的房子的區(qū)域、戶(hù)型、租金、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等?？梢酝ㄟ^(guò)變換單個(gè)學(xué)生的任務(wù)來(lái)避免交際的單調(diào)性。例如，在一項(xiàng)“赴美某城市旅游”活動(dòng)中，給每個(gè)學(xué)生不同數(shù)額的款項(xiàng)就可以防止他們選擇相同的賓館和飯店。之后，可以引導(dǎo)他們談?wù)劯髯运x方案的長(zhǎng)處，并就他們的這趟異域之旅的益處展開(kāi)熱烈的討論。

外語(yǔ)是用來(lái)交際的工具。恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)材料可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)實(shí)在在的益處，從而極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)材料，學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)到了外語(yǔ)能為他們做什么，這就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)材料可以極大地彌補(bǔ)教科書(shū)的某些不足。但是，真實(shí)材料還必須有真實(shí)的活動(dòng)相配套，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在適當(dāng)選取材料之后，要注意控制活動(dòng)的難度，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。要以話題為主線選取材料，設(shè)計(jì)配套的系列練習(xí)或任務(wù)組成單元性的活動(dòng)。任務(wù)的順序一般遵循從易到難，從理解到產(chǎn)出，從學(xué)生與材料之間的互動(dòng)到學(xué)生之間的互動(dòng)順序進(jìn)行。這樣先學(xué)到的技能在后階段中能夠得到使用，也使他們覺(jué)得有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)習(xí)者自己對(duì)材料的理解、加工、思考和討論的自然結(jié)果。

·編輯魯翠紅