◎夏　琰

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對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的對比分析

◎夏琰

同樣是漢語教學(xué)，對外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)存在很多方面的差異。語文學(xué)科教學(xué)豐富的教學(xué)理論內(nèi)涵和多樣的教學(xué)方式方法，可以為對外漢語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。本文從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個方面對比分析了對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的異同，指出二者可以相互借鑒。隨著中國綜合實力的不斷增強(qiáng)，“漢語熱”不斷升溫，世界各個國家掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮?，F(xiàn)如今，不但有大量的外國留學(xué)生到我國來學(xué)習(xí)漢語，而且在國外有越來越多的外國人熱愛漢語，他們渴望學(xué)習(xí)漢語，接觸中國文化。持續(xù)升溫的“漢語熱”直接導(dǎo)致了對外漢語師資的擴(kuò)大。迄今為止，我國多所大學(xué)開設(shè)了對外漢語專業(yè)，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的從事對外漢語教學(xué)的人才，漢辦每年從高校中選聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到國外的孔子學(xué)院任教。

一、教學(xué)對象的對比分析

對外漢語教學(xué)指把漢語作為第二語言習(xí)得的教學(xué)，其教學(xué)對象大都沒有漢語基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ)，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學(xué)科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學(xué)生，他們對語文學(xué)科有一定的了解，會寫會用漢字，了解中國文化，能夠很好地運(yùn)用漢語使用規(guī)則。所以，對外漢語所教的學(xué)生在知識遷移方面會比傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)生困難的多。因為在語文學(xué)科的課堂上是以教師為主體，學(xué)生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對外漢語課堂上的學(xué)生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的對比分析

第一，對外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會細(xì)說這些生詞，認(rèn)識生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。對外漢語高級教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會在初高中語文教材中出現(xiàn)的，但在面對第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時，教師需要落實到每個字的讀音，例如“手”是第三聲，學(xué)生可能會發(fā)不好這個音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準(zhǔn)。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個詞學(xué)生會理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節(jié)省，比如說“這個人花錢大手大腳的”，這是在指責(zé)這個人浪費(fèi)錢，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段，語文教師會著重講解生詞，要求學(xué)生會寫；初高中階段，教師只會指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學(xué)生提前自學(xué)的。但是在對外漢語教學(xué)中，對生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個教學(xué)階段的，需要學(xué)生掌握課文中的重點詞語并能夠正確使用詞語進(jìn)行對話。對外漢語的學(xué)生對于詞語的掌握程度在于能否正確運(yùn)用，學(xué)科語文中對于詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學(xué)生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。

第二，兩者的學(xué)生都會接觸到語法學(xué)習(xí)，但是對外漢語教學(xué)更加重視語法規(guī)則的講授，而語文學(xué)科教學(xué)接觸到的語法知識是粗線條的。例如“就”這個語法點，語文教師會簡單地說明它是一個時間副詞，而對外漢語教師會在其詞義的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞，也會歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語+時間狀語+就+動詞”，用“就”表示說話人認(rèn)為動作或者事情發(fā)生的早的時候句子末尾要加“了”，這時結(jié)構(gòu)就是“主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補(bǔ)語）+了”?？梢姡瑢ν鉂h語教學(xué)更加重視語法知識。以漢語為母語的學(xué)生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語的規(guī)則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學(xué)時需要注重這方面的講授，讓學(xué)生了解漢語使用的規(guī)則。

第三，兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨，體會文章所表達(dá)出的感情，要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的理解。中級課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點是鍛煉學(xué)生的猜詞能力，“阿里來中國留學(xué)三年了，他說的漢語很地道，大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！边@句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋，這需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來形容梅小姐，這對于有著牢固的語文基礎(chǔ)的學(xué)生來說是很容易理解的，但對于從零開始學(xué)習(xí)漢語的人來說卻不容易，更因為文化的差異，他們不能很好地理解這些詞語，教師在講解時便需要結(jié)合我國的文化特征。

最后，語文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的，而對外漢語教學(xué)則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在。語文學(xué)科教學(xué)除了要教語言知識，提高學(xué)生們的語用能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而漢語作為第二語言教學(xué)從根本上說是為了應(yīng)用漢語。

三、教學(xué)方法的對比分析

在語文教學(xué)過程中，常有這樣的情況發(fā)生，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，這并不是因為教師教學(xué)水平不高，而往往是因為沒有選對教學(xué)方法。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行很好的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，很好的完成教學(xué)任務(wù)，那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學(xué)有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學(xué)方法的選用。

教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上，任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù)，對外漢語教學(xué)的目的是語言交際，語文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展。因為不同的教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教學(xué)注重發(fā)音語法教學(xué)，語文教學(xué)注重閱讀和寫作。所以，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同，二者會選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運(yùn)用時它們的側(cè)重點有所不同。像情境教學(xué)方法不僅適用于對外漢語教學(xué)，也可以應(yīng)用到語文教學(xué)中。例如劉白羽的《長江三峽》，學(xué)生沒有到過三峽，他們很難想象有關(guān)三峽的畫面，教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時間段的三峽時，教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生將文字與畫面相結(jié)合，在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險要的三峽，這有助于學(xué)生理解文本。同樣，練習(xí)法也適合對外漢語教學(xué)，俗話說的好，“光說不練假把式”，對外漢語教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。在《小議食文化》教學(xué)中，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測詞語含義的能力，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學(xué)生一個句子“這幅畫很出名，被很多人津津樂道”讓學(xué)生分組討論“津津樂道”的含義。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，及時地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

當(dāng)然，有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語法翻譯法，因為語法翻譯法的特點，它并不適合語文教學(xué)，但是它在對外漢語的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價值。漢語作為第二語言教學(xué)時要將語言知識轉(zhuǎn)化為語言知識和技能，這就需要教師運(yùn)用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學(xué)生快速正確地掌握語言知識并能夠熟練地使用漢語普通話進(jìn)行日常的交際。

對外漢語教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對一的教學(xué)，而我國的語文學(xué)科教學(xué)形式是班級授課制，加之教學(xué)對象的不同，決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在對外漢語教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，中國的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進(jìn)，討論法正體現(xiàn)了這一點。

語文學(xué)科教學(xué)歷時長，實踐多，經(jīng)驗足，無論是理論的積淀還是實踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對外漢語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時，由于對外漢語教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學(xué)科教師取經(jīng)的同時，傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)也可以對照對外漢語教學(xué)，反思自身教學(xué)中的不足，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

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（夏琰揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院225000）