劉文波，劉楠

(1華僑大學，福建 泉州 362021；2吉林建筑大學，吉林 長春 130111)

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大學生生命教育存在的問題及對策研究

劉文波1，劉楠2

(1華僑大學，福建 泉州 362021；2吉林建筑大學，吉林 長春 130111)

[摘要]文章從現實生活中殘害生命的現象著手，以國家相關政策和規(guī)定為依據，提出了大學生生命教育的必要性。從生命的有限性、生命價值、生命態(tài)度和生命和諧四個方面闡述了生命教育的內容，提出當前大學生生命教育過程中存在著缺乏意識、缺少內容和活動有限等問題，并從強化生命教育的價值、加強情商教育、構建校園環(huán)境、建立教育系統(tǒng)及加強網絡建設等方面提出了對策和建議。

[關鍵詞]大學生生命教育生命態(tài)度情商

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.010

一、問題的提出

近年來，大學生殘害自己和殘害他人生命的悲劇時有發(fā)生，生命之花來不及綻放就黯然凋零，讓人痛心疾首、扼腕嘆息。為了避免這類悲劇的發(fā)生，大學生生命教育問題被提到了重要的位置，成為教育的重點內容之一。大學生生命教育作為生命教育的一部分，既具有普通生命教育的共性，也有特殊性。大學生生命教育中最重要的一環(huán)就是通過合理有效的教育路徑，傳遞教育理念與思想，并付諸實踐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：要加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。重視安全教育，提高學生綜合素質。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文件)指出，“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差、心理素質欠佳等問題”。2005年，為了貫徹落實《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件精神，教育部、衛(wèi)生部、共青團中央又下發(fā)了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政[2005]1號文)，明確指出要幫助大學生傳授心理調適方法，幫助大學生消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命，關心集體，悅納自己，善待他人。這些文件的出臺表明，大學生的人生觀、價值觀、道德觀、生命觀等所帶來的困惑，已經成為嚴重的社會問題。各級政府和學校也已經高度重視青少年的心理健康和生命成長的問題。我國的大學生生命教育，是為了加強和改進思想道德教育、思想政治教育、落實大學生的素質教育而展開的。因此，幫助大學生理解生命的價值，引導他們正確認識生命，提升對生命意義的認識，學會尊重生命，對他們進行生命價值、生命態(tài)度和生命和諧教育，是非常具有現實意義的。

二、大學生生命教育的內容

生命教育這個概念是由美國學者杰·唐納·化特士于1968年在《生命教育》一書中首次作為預防青少年自殺的權宜之計而提出的。生命教育就是指引導人們正確認識人的價值、人的生命，理解生命與生活的真正意義的教育。生命教育的本質在于尊重生命以及生命的價值，其目的就是通過教育使大學生感悟到生命的有限性及生命的價值，培養(yǎng)對待生命的正確態(tài)度，達到生命的和諧。具體應包括以下幾方面內容：

(一)生命有限性的教育

人的生命有限性對于有理性的人來說是自明的。生命有限性主要有三層含義：第一，人的壽命有限度，這是最大的、不能根本控制的有限，沒有人能改變這一客觀現象。第二，人生際遇不可控制，各種自然與人為的災難或者疾病，都可能使得個體生命變得更加有限。第三，人生經歷具有不可逆性，人的生命過程只有一次，沒有彩排，也不能重復，更不可能從頭再來。生命有限性，是對人的最大束縛。在這個自然法則面前，人應該積極的去適應和應對。千百年來，人類從不同的角度匯總出許多具體的或抽象的，深刻的或淺顯的應對策略。這些策略都與教育密切相關，教育本身就是最重要的策略。

(二)生命價值教育

生命價值教育, 是指教育者運用一定的教育手段和方式, 引導受教育者充分認識生命的價值及其意義, 從而敬畏、尊重、珍惜和發(fā)展生命的一種實踐活動。生命價值教育以生命為對象, 以人文關懷為著力點, 以和諧發(fā)展為終極目標。生命價值教育包括四個層面的內容: 一是自我身心關系, 引導人真正認識自我, 保證人的生理和心理能夠協(xié)調發(fā)展; 二是個人與他人的關系, 培養(yǎng)人與人之間的團結互助、平等、寬容等精神, 進而形成人與人之間的和諧互動; 三是個人與社會的關系, 維持個人與社會的對立統(tǒng)一; 四是人與自然的關系, 尊重自然的規(guī)律性和生物的多樣性，協(xié)調好個體生命與自然環(huán)境中其他生命的價值沖突。這四個方面的內容由個體到整體、由內在到外在，共同構成了環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進的生命教育價值體系。通過實施生命價值教育，能夠幫助大學生提高生命認識的水平, 理解生命的真諦，促使大學生全面健康的發(fā)展。

(三)生命態(tài)度教育

生命態(tài)度是個體對生命所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。生命的態(tài)度有積極的也有消極的。積極態(tài)度是個體對待自身、他人或事物的正向、穩(wěn)定的心理傾向，它是一種良性的、建設性的心理準備狀態(tài)。常常表現為在面對工作、問題、困難、挫折、挑戰(zhàn)和責任時，從正面去想，從積極的一面去想，從可能成功的一面去想，積極采取行動，努力去做。所謂消極態(tài)度是指個體因受自身或外在因素影響，而不滿意于自身條件或能力，進而造成信心的缺失，而在社會生活中逐漸形成的、又進而對人的社會生活產生反面影響的心理狀態(tài)。積極態(tài)度與消極態(tài)度是相對而言的，面對生活的壓力與歷練，若積極態(tài)度戰(zhàn)勝了消極態(tài)度即會促進人的進步，激發(fā)人性的優(yōu)點；若消極態(tài)度戰(zhàn)勝了積極態(tài)度則會阻礙人的進步，激發(fā)人性的缺點。生命教育的核心是培育積極的生命態(tài)度，使受教育者對生命有充分的認知，肯定生命的價值、掌握生命的技巧，產生正確的行為意向。

(四)生命和諧教育

生命和諧是指人的生命在運行和發(fā)展過程中表現出平衡與協(xié)調的特點。生命和諧是實現人自身和諧、人與人和諧，人與自然和諧的前提，只有實現人與自身的和諧，才能實現人與人的和諧和人與自然的和諧。人與自身的和諧是整體的和諧，它包含生命的和諧，即人的知、情、意、行的和諧，生命的和諧是人與自身和諧的基礎，只有實現了生命的和諧，才能實現知、情、意、行的和諧，只有實現人與自身的和諧，才能實現人與人的和諧，才能實現人與自然的和諧。生命和諧與和諧社會構建是相聯(lián)系的，是內在統(tǒng)一的。生命和諧教育，在于以人的生命為本，更在于以人的生命和諧為本。因此，生命和諧教育是生命教育的基點。只有不斷地加強對大學生生命和諧意識的教育，加強對大學生生命力的培養(yǎng)，教育才可以引導學生追求有創(chuàng)造力的生命和完美的生命。

三、大學生生命教育存在的問題

(一)尚未樹立較強的生命教育意識

通過教育，應該培養(yǎng)出生命健康、人格健全、心智發(fā)達的受教育者，實現“育人”和“成人”這個教育的首要目的。而受應試教育影響，我國高等教育中生命教育意識和理念嚴重匱乏，一直追求的是以“成材”為先，而非以“成人”和“育人”為先。高校堅持以傳授知識、學業(yè)和成績滿足社會需求為目標，過多強調專業(yè)素質和社會競爭能力，忽視了大學生生存觀教育的形成和個體意志、性格、情感的多樣性，沒有實現“育人”的目標。由于沒有樹立較強的生命教育意識，導致教育過程中扼殺了人的本體性價值，培養(yǎng)出的不是自由的、完全的人，而是沒有生命、沒有個性的知識“容器”或教育的客體，是社會的工具和附庸。

(二) 缺少優(yōu)化的生命教育內容

假手術組動物心肌勻漿 Na＋‐K＋‐ATP 酶、Ca2+‐Mg2+‐ATP酶活性分別為6.49、7.85 mmol/g，模型組動物心肌勻漿Na＋‐K＋‐ATP酶、Ca2+‐Mg2+‐ATP酶活性分別降低為4.67、5.91 mmol/g，與假手術組比較差異顯著（P＜0.01）；與模型組比較，丹酚酸B預處理可不同程度的影響ATP酶活性，低、高劑量組心肌勻漿 Ca2+‐Mg2+‐ATP 酶活性顯著增高為 6.73、6.69 mmol/g（P＜0.05），低、高劑量組心肌勻漿Na＋‐K＋‐ATP酶活性顯著增高為5.56、5.82 mmol/g（P＜0.05、0.01）。見圖3。

高等學府不只是培養(yǎng)專才的地方，更是培養(yǎng)和諧人格、健全精神的場所。在教育過程中，實現大學生生命教育目的的有效途徑就是課程教育。美國在上個世紀60年代開設生命教育課程，而我國大多數高校，由于追求成材教育理念而非“成人”和“育人”的教育理念，開設生命教育類課程的高校少之又少。生命教育課程的專業(yè)和學科設置、教學計劃、教學大綱、教材建設、師資配備和活動場所等一系列內容尚未形成科學的體系，與國外相比，還有很大的差距。此外，生命教育內容被嚴重地邊緣化和弱化，很多高校僅僅將生命教育的相關內容安排在哲學、思想政治教育或者心理教育等課程之中的某些學時之中。正是由于生命教育的缺失，導致教師對學生缺乏人生觀和價值觀的正確引導，從而使得一些大學生在情感上表現出冷漠和孤僻，精神上無聊空虛，抹殺了生命的價值。近年來屢屢出現大學生傷害自己和傷害他人的事件，而在學習生活中浪費生命的例子更是不勝枚舉。

(三)開展數量較少的生命教育活動

人的生命是自然過程和社會過程的統(tǒng)一，生命教育離不開具體的體驗活動?？梢哉f，生命教育是一種實踐體驗。生命教育如果不同具體的體驗、實踐活動相結合，就難以取得預期的效果。然而，當前的高校生命教育背離了實踐的土壤，失去了存在的根基。高校校園文化活動本應是生命教育課程的有效載體，校園文化一般包括精神文化、制度文化和環(huán)境文化三個方面。但總體而言，校園文化仍然漠視生命的存在。一直以來，我國高校校園文化實踐活動極少突出生命教育主題，活動的過程往往被簡化為思想道德教育和服從管理規(guī)范的過程，活動的廣度和深度有限，生命教育處于游離狀態(tài)。

四、大學生生命教育的對策

(一)強化大學生生命教育的價值

在大學生中間開展生命教育，使他們感悟生命的有限性，認知生命的價值，并以積極的態(tài)度實現生命價值。大學生生命教育的價值有三層含義：一是珍惜生命，既要珍惜自我生命，又要珍惜他人生命。對大學生進行生命教育，使他們認知到自己生命的珍貴的同時由己及彼，認識到他人生命的珍貴。只有這樣，才能在尊重自我生命的同時，懂得換位思考，也珍惜和尊重他人生命。二是豐富、發(fā)展生命的內涵。做到生存價值與生活意義相統(tǒng)一、物質追求與精神追求相平衡，個體發(fā)展與社會發(fā)展相協(xié)調。引導大學生追求個體發(fā)展與社會發(fā)展的有機協(xié)調，這樣才能真正把握生命的本質、意義和價值。三是升華生命的境界，追求人生的真諦。要教育大學生追求真理，追求道德和倫理，并以審美的態(tài)度去實踐人生、實現生命的最高價值。

(二)加強情商教育

在自我認知方面，大學生相當渴望獲得如何全面了解自我、理解并管理自己內心世界的信息。但是卻有可能帶來自我意識過強和自卑兩種極端的情況。因此，大學生要有效調控自己的情感，并將其調整到最佳狀態(tài)。自我認知是情商教育的核心，大學生應該做到真正認識自己。在情緒控制方面，由于現代社會生活節(jié)奏的加快、競爭的激烈、社會期望高以及學習負擔重的影響，造成許多大學生心理矛盾、困惑，急功近利，遇事易陷入焦慮、沖動的負面情緒中。對于這些負面情緒，要做到合理宣泄、控制與調節(jié)。同時要積極培養(yǎng)正面的情緒和態(tài)度，盡快說服自己，改變情緒。在自我激勵方面，要開展挫折教育，引導大學生正確認識挫折，準確進行自我定位，正確進行自我評價。要培養(yǎng)學生堅強的意志品質，樹立科學的世界觀、人生觀和崇高的理想。要建立挫折教育的長效工作機制，把學生的挫折教育作為一個系統(tǒng)工程來抓，貫徹于教學管理工作的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化育人環(huán)境，加強校園文化建設，重視人文教育，使他們擁有健康的人格，具備較強的社會適應能力和抗挫折能力，建立積極的心理防御機制，提高心理素質，更好地面對困難和挫折。

(三)構建校園環(huán)境

校園生命教育環(huán)境是一個環(huán)境的綜合體，構建校園環(huán)境主要包括文化環(huán)境構建、心理輔導環(huán)境構建、過渡環(huán)境構建三個部分。校園文化是高校在長期的實踐活動中所形成的并且為大學生普遍認可和遵循的具有本校特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規(guī)范和思維方式的總和。文化環(huán)境構建是為大學生樹立正確的生命價值觀形成理論指導框架，是大學生生命教育環(huán)境構建的理論基礎，其具體內容包括高校管理文化、教師文化素質、活動文化及網絡論壇文化等。心理輔導環(huán)境建設是為大學生解決心理問題和困惑、達到心理健康教育目標的相關環(huán)境。大學生生命教育環(huán)境建設過程，包括家庭環(huán)境到校園環(huán)境的過渡和校園環(huán)境到社會環(huán)境的過渡。兩個過渡過程缺一不可，共同構成了生命教育的完整過程。因此，雖然學校教育和社會教育承擔了生命教育的部分責任，但是家庭教育所起的作用更加重要。每一次過渡，大學生都要深刻的反省已有的生命價值觀的正確性，自覺進行生命價值觀的改進。通過上述三部分環(huán)境的構建，使校園環(huán)境為大學生生命教育提供更加雄厚的基礎和保障。

(四)構建生命教育系統(tǒng)

第一，開設生命教育課程。開設生命教育課程是大學實施生命教育的最基本的途徑。第二，加強生命教育師資隊伍建設。生命教育在學校教育中扮演重要角色的就是教師，教師在完成“教書”活動后，實現“育人”的目的。第三，在相關課程教學中滲透生命教育。第四，建設多彩的校園文化，豐富學生的生命情感。第五，重視生命教育類影視和視頻資料，影視文化教育是關注學生個體的生命質量與提升學生生命意義的教育，在影視文化教育過程中，引導和幫助學生認識和領悟生命的價值、悅納自己、熱愛生活、尊重他人，保持寬容與友善之心，形成和保持積極健康向上的人生態(tài)度。通過優(yōu)秀影片的播放，可以讓學生認識生命的意義與價值、提升生命與生活的質量、探討死亡的意義效果，這樣比單純的德育的說教更有親和力和感染力。

(五)建設網絡教育基地

在構建完整的生命教育綜合體系過程中，建設網絡教育基地，開拓生命教育載體，是最能讓大學生接受的方式。這是因為，網絡已經成為大學生獲取信息的主要途徑，網絡中關于人生觀、價值觀的宣傳能夠引發(fā)大學生對生命觀的共鳴，引起對自身生命的思考。另外，網絡的虛擬性能夠支持大學生生命教育網絡互動和互助。在網絡教育基地的建設過程中，構建專業(yè)的大學生生命教育網站，將與生命有關的書籍、調查結果、經典案例、研究報告等資料公布于網站，并及時地更新。要運用多媒體技術、網絡討論甚至游戲等多種形式，加強生命教育網絡互助途徑的開發(fā)，吸引大學生的注意力，促使大學生將知識吸收和內化。要加大力度進行校園網站的建設，充分利用校園網絡，進行生命教育的培訓和輔導工作。要用鮮明的事例幫助學生樹立積極的生命態(tài)度，加強網絡生命教育管理機制，使校園網絡真正成為學生樂于使用的生命教育第二課堂，成為輔導員工作的第二平臺。

參考文獻：

[1]王小珍，鄧慶平.生命教育的核心在于生命態(tài)度的培育[J]. 南京工業(yè)大學學報(社會科學版).2010(3):39-41.

[2]徐園媛.大學生生命教育的有效路徑探索[J].黑龍江高教研究.2012(9):160-162.

(責任編輯：向欣)

The Problems and Countermeasures of College Students’ Life Education

LIU Wenbo1, LIU Nan2

(1HuaqiaoUniversity,Quanzhou,Fujian, 362021,China;

2JilinArchitectureUniversity,Changchun,Jilin130111,China)

Abstract：Taking the relevant national policies and regulations as the basis, this paper insists the necessity of life education for college students from the phenomenon about cruelty of life, elaborates the contents of life education from four aspects of the finiteness of life, the life value, the life attitude and the life harmonious and puts forward some problems of awareness’s lack, content’s lack and finiteness of activity, so strengthening the value of life education and EQ education, constructing campus environment, establishing the education system and strengthening the construction of network are necessary.

Key words:college students; life education; life attitude; emotional quotient

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0042-04

[作者簡介]劉文波(1979-)，女，山東萊陽人，法學博士,華僑大學講師;研究方向：思想政治教育。劉楠(1980-)，女，山東安丘人，企業(yè)管理碩士，吉林建筑大學城建學院講師；研究方向：人力資源管理。

[基金項目]本文為2013年福建省中青年教師教育科研項目(思想政治課研究專項)A類課題(JA13609S)。

[收稿日期]2015-05-07