李明金,郄海霞,楊秋波

(1天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300072；2西藏山南地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 山南 856000)

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國外一流工科高校實踐教學(xué)體系的特征分析及啟示

李明金1,2,郄海霞1,楊秋波1

(1天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300072；2西藏山南地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 山南 856000)

[摘要]實踐教學(xué)是工科生實踐能力和創(chuàng)新能力生成的關(guān)鍵所在，也是當(dāng)前我國高等工科教育的薄弱環(huán)節(jié)。國外一流工科高校實踐教學(xué)體系的特征有：實踐教學(xué)目標(biāo)明確，層次分明，面向社會實際，突出能力本位，注重“軟”技能培養(yǎng)；實踐教學(xué)內(nèi)容多元化、綜合化、模塊化，強調(diào)實踐指向；實踐教學(xué)的組織與管理嚴(yán)密有序，保障有力。對我國高等工科教育教學(xué)改革的啟示包括：注重頂層設(shè)計，優(yōu)化實踐教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注重點環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容；完善制度建設(shè)，強化實踐教學(xué)管理；協(xié)同合作，創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學(xué)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]工科高校實踐教學(xué)體系特征

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.024

顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》中將實踐教學(xué)定義為:“相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作的能力。通常在實驗室、實習(xí)場所等一定的職業(yè)活動情境下進(jìn)行，作業(yè)是按專業(yè)或工種的需要設(shè)計。教師根據(jù)不同作業(yè)、不同個體進(jìn)行分類指導(dǎo)。學(xué)生采取學(xué)和做相結(jié)合的方式?！盵1]與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)的活動空間更為復(fù)雜，涉及課內(nèi)、課外、校外多個場景，教學(xué)目的更為廣泛，包括知識拓展、技能提高與素質(zhì)提升等[2]。 實踐教學(xué)體系具有系統(tǒng)性、開放性、立體化等特征。國外一流工科高校非常重視實踐教學(xué)，將其作為實現(xiàn)學(xué)生“手腦并重”的重要手段，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，通過不斷完善各個實踐環(huán)節(jié)，形成了一套比較完整的實踐教學(xué)體系。本文擬選取美國麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，MIT)、新加坡南洋理工大學(xué)(Nanyang Technological University，NTU)和德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)(Technical University of Munich，TUM)3所一流工科高校作為案例，探索它們在實踐教學(xué)體系方面的特色經(jīng)驗，以期為我國高等工程教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、國外一流工科高校實踐教學(xué)體系的特征分析

(一)目標(biāo)明確，層次分明，既面向社會實際，突出能力本位，又注重“軟”技能培養(yǎng)

實踐教學(xué)目標(biāo)是指實踐教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的效果，反映了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量上的標(biāo)準(zhǔn)與要求，具有導(dǎo)向作用。MIT致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性、實用性及具有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，其實踐教學(xué)目標(biāo)是一個完整的系統(tǒng)，具有較強的層次性。在全校本科生教育的總體目標(biāo)下(General Institute Requirements，GIRs)，各系各專業(yè)還有自己較為具體的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造性思維、人際交往與溝通、管理技能、經(jīng)濟頭腦、再學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科綜合設(shè)計能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，著重開發(fā)學(xué)生面對現(xiàn)代社會各種挑戰(zhàn)的知識和能力[3]。南洋理工大學(xué)是一所科研密集型大學(xué)，在創(chuàng)新精神和企業(yè)精神(Innovation and Enterprise，I&E)的教育理念框架下，堅持走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的道路。在實踐教學(xué)中，密切與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，通過校內(nèi)外各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、跨領(lǐng)域創(chuàng)意與創(chuàng)新綜合能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有國際化視野的學(xué)生。慕尼黑工業(yè)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)手開展實踐教學(xué)，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能良好的新型高級工程技術(shù)人才——成品工程師。這種專門人才必須具備較強的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，體現(xiàn)了目標(biāo)的職業(yè)和實踐導(dǎo)向[4]。

盡管MIT、南洋理工大學(xué)和慕尼黑工業(yè)大學(xué)三所高校都以工科著稱，但其倡導(dǎo)的教育理念與模式有所不同，故每所學(xué)校實踐教學(xué)的目標(biāo)各有側(cè)重。無論是MIT的通才教育模式、慕尼黑工業(yè)大學(xué)的專才教育模式，還是南洋理工大學(xué)的精英教育模式，都重注以學(xué)生為本。一方面，通過課內(nèi)實踐習(xí)得間接知識，提高分析和解決實際問題的能力。另一方面，通過課外實踐獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。既突出實踐導(dǎo)向的能力本位，又重視“軟”技能的培養(yǎng)。使學(xué)生在專業(yè)知識和應(yīng)具備的綜合素質(zhì)方面具有高度的一致性。同時強調(diào)學(xué)生與社會聯(lián)系、融合的自覺性和主動性，從而培養(yǎng)集實踐能力、創(chuàng)新能力于一體的合格的科技人才或工程領(lǐng)袖，使學(xué)生能真正適應(yīng)社會發(fā)展，是真正意義上的以育人為目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容多元化、綜合化、模塊化，強調(diào)實踐指向

MIT、NTU和TUM將實踐教育的思想滲透到教學(xué)工作的各個層面，在實踐教學(xué)形式上有著多種多樣的選擇，從多樣化的課程實踐到實驗教學(xué)，從專業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習(xí)到獨具特色的研究訓(xùn)練項目(計劃)，再到跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新計劃及科技實踐活動，從簡單到復(fù)雜、從校內(nèi)到校外，綜合了基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐三大模塊的內(nèi)容，內(nèi)容豐富詳實，呈現(xiàn)出“多元化、綜合化、模塊化”的特點。盡管每所學(xué)校在每個實踐模塊包含的實踐內(nèi)容不盡相同，形式各有特色。但總體而言，其實踐教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)科專業(yè)為平臺，以專業(yè)實踐為主體、以基礎(chǔ)實踐和創(chuàng)新實踐為兩翼的邏輯框架。在此框架下，學(xué)生在基于問題的教學(xué)(Problem-based Teaching)與基于項目的教學(xué)(Project-based Teaching)過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)(Inquiry-based Learning)和體驗式學(xué)習(xí)(Experiential Learning)，全方位、系統(tǒng)化鍛煉自身的實踐能力。

1.基礎(chǔ)實踐

基礎(chǔ)實踐主要包括課程實踐和實驗教學(xué)，其中課程實踐主要是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及具有明確知識體系的課程而采取的具有實踐特征的教學(xué)方式，如講座課、研討課、指導(dǎo)課、練習(xí)課等，旨在增進(jìn)理論知識理解，提升基本實踐能力。MIT開設(shè)有大量的各種形式的課堂討論課，如本科生討論課(Undergraduate Seminars)和新生建議討論課(Freshman Advising Seminars)，前者主要促使本科生與教師就他們當(dāng)前所關(guān)心問題開展“互動式”的討論，后者是在第一個學(xué)期專門為剛?cè)雽W(xué)的新生開設(shè)的特殊課程。討論課分不同的等級，有相應(yīng)的學(xué)分。在南洋理工大學(xué)，講座課主要是對理論知識進(jìn)行概述和梳理，選擇同一門課的學(xué)生一起上課，時間為每周2~4個小時不等；研討課要求學(xué)生自己準(zhǔn)備陳述報告，參與討論和分析，上課人數(shù)為30人左右；指導(dǎo)課一般在專門導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展一些課題實踐，上課人數(shù)為20人左右。慕尼黑工業(yè)大學(xué)側(cè)重于不同教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，一門課往往結(jié)合講座、練習(xí)、研討、實踐和實驗等多種教學(xué)形式。

實驗教學(xué)主要是依托專業(yè)實驗室采取的具有設(shè)計性或綜合性實驗的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能、方法和手段?！巴ㄟ^實驗進(jìn)行教學(xué)”是MIT首任院長羅杰斯的教育信條。他強調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找新的信息，把個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識與能力。MIT設(shè)有實驗室課程(LAB)和“實驗研究小組”(the Experimental Study Group，簡稱ESG)等。實驗室課程包括校級公共課中的實驗課和系級專業(yè)課中的實驗課，涉及學(xué)科門類多、范圍廣，一般是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己選擇實驗設(shè)備、測量方法，設(shè)計實驗步驟，然后實施實驗，決定如何獲取有效的實驗數(shù)據(jù)，最后對預(yù)期的實驗假設(shè)和實際測量結(jié)果進(jìn)行比較分析并得出結(jié)論。“實驗研究小組”是為本科新生提供的一個創(chuàng)新“交互式”學(xué)術(shù)項目，主要由教師、指導(dǎo)員(instructor)和對小型社區(qū)的教學(xué)感興趣的本科生參加，以小班級的形式開展研討課、指導(dǎo)課等[5]。

2.專業(yè)實踐

專業(yè)實踐包括專業(yè)實習(xí)和專業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識與技能解決綜合性問題的能力及系統(tǒng)表達(dá)設(shè)計成果的能力。MIT針對不同年級的學(xué)生將實習(xí)計劃分為校級實習(xí)計劃、系級實習(xí)計劃和社會實踐計劃。如新生/校友暑期實習(xí)計劃(F /ASIP)、工程實習(xí)計劃(EIP)、本科生夏季工作計劃(USJP)和本科生實踐機會計劃(UPOP)等[6]。在這些實習(xí)和實踐計劃中，既有專門針對大一新生的新生暑期實習(xí)計劃，也有針對高年級學(xué)生的本科生實踐機會計劃和工程實習(xí)計劃；既有為期3個月至1年的中長期實習(xí)計劃，也有利用暑期進(jìn)行的短期實習(xí)計劃；既有大量的校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)計劃，也有延伸到國外的海外實習(xí)計劃。靈活多樣的實習(xí)計劃為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐提供了廣闊的平臺，提高了其實踐創(chuàng)新能力。

南洋理工大學(xué)采取“工業(yè)實習(xí)”的方式開展實習(xí)，要求所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須在當(dāng)?shù)毓搅⑵髽I(yè)機構(gòu)(Local Attachment & Internship)或海外實習(xí)(Overseas Attachment & Internship)，這一規(guī)定作為是否能夠畢業(yè)的要求之一。所有學(xué)生在本科第六學(xué)期必須到校外進(jìn)行半年專業(yè)實習(xí)，特別是攻讀技術(shù)文憑的工科學(xué)生在校期間，有40%的時間被安排到各種單位參加實習(xí)。學(xué)生在專業(yè)技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，參加工廠企業(yè)的實際生產(chǎn)或?qū)嵺`性技術(shù)工作。那些與工作單位簽訂了就業(yè)合同或有明確就業(yè)意向的學(xué)生，每年必須用一個長假期(約2個月)去簽約單位實習(xí)。此外，還推出了 “全球教育/浸濡計劃”(Global Immersion Programme)、“海外實習(xí)計劃”(Overseas Attachment Programme)等，旨在為學(xué)生打造海外實習(xí)實訓(xùn)平臺[7]。參與該項目的學(xué)生有機會在海外頂尖企業(yè)機構(gòu)和工業(yè)園區(qū)參加實習(xí)并進(jìn)行研究。

慕尼黑工業(yè)大學(xué)要求學(xué)生在基礎(chǔ)課階段結(jié)束前，必須在工廠或工地進(jìn)行“頂崗實習(xí)”(work placement)。實習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計，具有前瞻性和探索性，要求非常嚴(yán)格，實習(xí)結(jié)束由實習(xí)的工廠或企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行考核。此外，該校加強國際交流，建立全球性的校際聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生制定系統(tǒng)的國際交流計劃或?qū)嵙?xí)項目。如“伊拉斯謨計劃”(Erasmus-Program)是針對歐洲范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)與實習(xí)計劃，“慕尼黑工業(yè)大學(xué)交換生”計劃(TUM Exchange)是針對歐洲范圍外的學(xué)習(xí)與實習(xí)計劃等等。目前，慕尼黑工業(yè)大學(xué)已與超過170所世界一流大學(xué)建立合作機制，每年有750名優(yōu)秀的本科生可以通過這些交流計劃獲得國外學(xué)習(xí)、交流或?qū)嵙?xí)的機會，從而使學(xué)生獲得更多的國際學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野[8]。

另外，國外一流工科高校大學(xué)非常注重學(xué)生課程設(shè)計能力的培養(yǎng)，通過基于項目的學(xué)習(xí)、做中學(xué)(hands-on)和團隊訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決實際問題的能力和團隊精神的養(yǎng)成，特別是強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科綜合設(shè)計能力。與我國相比，國外大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(項目)環(huán)節(jié)所占比重較小。在美國，絕大多數(shù)大學(xué)不要求本科生完成畢業(yè)論文(Undergraduate Thesis)，但很多MIT的學(xué)生在本科畢業(yè)時都能提交出一份高水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計不是必修的項目，有的專業(yè)設(shè)置有本科生論文課程，有的專業(yè)則沒有。選擇論文或研究項目的學(xué)生，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和自身情況，靈活安排畢業(yè)論文時間。南洋理工大學(xué)與慕尼黑工業(yè)大學(xué)畢業(yè)項目類似于我國高校四年級學(xué)生的畢業(yè)論文，是學(xué)位課程的一部分，要求學(xué)生以書面形式報告其研究成果及對本專業(yè)的重要原理和職業(yè)實踐準(zhǔn)備情況的掌握程度，并在研究結(jié)束后進(jìn)行口頭答辯。

3.創(chuàng)新實踐

國外工科大學(xué)都非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MIT、南洋理工大學(xué)通過實行全方位、立體化的研究訓(xùn)練計劃(項目)，為學(xué)生提供參與科學(xué)研究或者發(fā)展新思路的實踐平臺。很多學(xué)生在校期間就有機會參與企業(yè)的實際項目實踐，學(xué)校被稱為是“實踐學(xué)習(xí)”的地方，學(xué)校鼓勵學(xué)生成為敢于實踐、勇于創(chuàng)新的“探索者”?！氨究粕芯繖C會計劃”(UROP)[9]和“獨立活動期”項目(IAP)[10]是MIT學(xué)生參與研究訓(xùn)練的基本形式。在參與UROP的項目期間，學(xué)生可以參與科研活動的每個環(huán)節(jié)包括提出研究計劃(developing a research plan)、撰寫建議(proposal writing)、開展研究(conducting research)、分析數(shù)據(jù)(analyzing data)、口頭提交或書面展示研究成果(displaying research results in oral of written form)等。UROP的項目可以在學(xué)期或暑期的任何時間開始，每項研究計劃可至少持續(xù)一個學(xué)年或更長時間，同時也可針對不同專業(yè)在各系或跨學(xué)科的實驗室中進(jìn)行。南洋理工大學(xué)于2004年推出“本科生在校研究計劃”(URECA)，目的是為熱衷科研的優(yōu)秀學(xué)生提供參與項目研究的機會，以訓(xùn)練學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。實施該計劃時，具有較強學(xué)術(shù)能力的二、三年級本科生將受邀參與，并可從該校超過800個研究項目中選擇，包括工程、生物科學(xué)、傳播、工商管理、會計及人文學(xué)的研究項目，充分體驗校園濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍[11]。此外，還向?qū)茖W(xué)和工程感興趣的優(yōu)秀學(xué)生推出“楊振寧精英計劃”，旨在培養(yǎng)21世紀(jì)引領(lǐng)全球發(fā)展的科技精英人才。這些計劃為南洋理工大學(xué)培養(yǎng)全方位科技創(chuàng)新人才提供了良好環(huán)境。慕尼黑工業(yè)大學(xué)注重教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，強調(diào)“教學(xué)科研化”和“科研教學(xué)化”的統(tǒng)一，要求科研人員將最新科研成果直接融入教學(xué)過程，學(xué)校注重引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生包括本科生在開始學(xué)位課程之后，盡早地參與到科研訓(xùn)練實踐中去。此外，國外大學(xué)還開設(shè)形式多樣的課外科技活動，如MIT的“國際科學(xué)與技術(shù)計劃”(MISTI)就是一個連接MIT學(xué)生參與世界各地研究和創(chuàng)新項目計劃的平臺。這個計劃的亮點是學(xué)院會全額支付費用，送學(xué)生到海外獲取見習(xí)和研究經(jīng)驗。

(三)實踐教學(xué)的組織與管理嚴(yán)密有序，保障有力

1.實踐教學(xué)管理到位，嚴(yán)密有序

通過設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理組織機構(gòu)對實踐教學(xué)的運行進(jìn)行嚴(yán)密有序的監(jiān)控和管理。如，MIT為保證UROP項目的順利開展，設(shè)立專門的本科生科研辦公室。辦公室除了有專門的工作人員負(fù)責(zé)本科生科研項目的申請、審核及最后的評估等，還為本科生提供研究方法、選題及報酬等方面的咨詢服務(wù)，及時給本科生提供科研所需的資金、儀器等。每一個院系和跨學(xué)科實驗室都設(shè)有專門的協(xié)調(diào)員(UROP Coordinator)負(fù)責(zé)科研項目的資金申請，并提供科研計劃[12]。南洋理工大學(xué)成立有“本科教育檢討委員會”、“國際學(xué)術(shù)顧問委員會”等各種常設(shè)或短期委員會，及時對實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行檢查，并為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供政策咨詢和決策依據(jù)，成為學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理中的重要力量，這種委員會形式不僅精簡了機構(gòu)和人員，也體現(xiàn)了專家治學(xué)和管理的特點。另外，設(shè)立有職業(yè)與實習(xí)辦公室(the Career & Attachment Office)負(fù)責(zé)學(xué)生第三學(xué)年的職前實習(xí)(實訓(xùn))、技能培訓(xùn)工作，每個學(xué)院還設(shè)立了產(chǎn)業(yè)界聯(lián)絡(luò)處(Industrial Liaison Unit)，負(fù)責(zé)學(xué)生第三學(xué)年到產(chǎn)業(yè)界實習(xí)的項目安排。同時，為了加強對“本科生在校研究計劃”的管理，還專門成立“本科生在校研究計劃辦公室”(URECA Programme Office)，由一名Director、一名Manager和兩名Executive Officer組成管理團隊。同時每個院系設(shè)有一名URECA協(xié)調(diào)人員，共16位協(xié)調(diào)人員，為學(xué)生參與科研實踐提供優(yōu)秀指導(dǎo)和一流服務(wù)[13]。此外，國外一流工科高校還通過完善實踐教學(xué)管理制度，保障實踐教學(xué)良性運行，同時堅持實踐教學(xué)管理主體的多元化，實行校企聯(lián)合管理，如大學(xué)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等成立的校企合作委員會，參與實習(xí)項目、經(jīng)費開支管理等。

2.重視實踐教學(xué)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)創(chuàng)造保障性條件

MIT、NTU和TUM能充分整合校內(nèi)外各種有利資源，給學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的條件和平臺。除了建設(shè)校內(nèi)的跨學(xué)科研究中心和實驗室等實訓(xùn)基地。還加強與產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界的合作，建立大量的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。特別是積極實施社會第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)和政策幫助，開展實踐教學(xué)基地建設(shè)，設(shè)立各類基金，籌措實習(xí)經(jīng)費等。如德國與新加坡通過政府立法，規(guī)定企業(yè)有義務(wù)接受學(xué)生到企業(yè)開展實踐教學(xué)活動，為實踐教學(xué)的順利開展提供了強有力的政策法規(guī)保障。此外，還注重實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，積極從企業(yè)、工廠或者海外招聘既有專業(yè)技術(shù)專長又有工程實踐經(jīng)驗的兼職教師指導(dǎo)實踐教學(xué)工作，吸收海外優(yōu)秀人才到校任教，提升實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的國際化水平，為實踐教學(xué)的順利開展提供了強有力的師資保障。

二、啟示

與國外一流工科高校的實踐教學(xué)體系相比，我國高校缺乏對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，未將課內(nèi)實踐與課外實踐進(jìn)行合理規(guī)劃，實踐教學(xué)體系不完善依然是影響教育教學(xué)質(zhì)量的“短板”，部分高校將指導(dǎo)課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)作為課題教學(xué)之外的“輔助性工作”，特別是實踐性教學(xué)內(nèi)容偏少、實踐教學(xué)形式單一、實踐教學(xué)基地不足、實習(xí)成本高、實習(xí)時間缺乏彈性、實習(xí)經(jīng)費難以保障等問題比較普遍和突出，嚴(yán)重制約了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，我國大學(xué)需借鑒國外一流工科院校在實踐教學(xué)體系的經(jīng)驗，重新審視實踐教學(xué)體系在高等工科教育體系中的結(jié)構(gòu)功能，推動我國高等工科教育又好又快發(fā)展。

(一)注重頂層設(shè)計，優(yōu)化實踐教學(xué)目標(biāo)

尹寧偉通過對我國《“985工程”大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告》的文本分析認(rèn)為[14]：“要想構(gòu)建實踐教學(xué)體系，必須注重頂層設(shè)計，從人才培養(yǎng)方案上著手改革，才能具有實效性?！睂嵺`教學(xué)體系要著眼于學(xué)生全面發(fā)展的需要，做到“學(xué)”“術(shù)”并重，甚至“術(shù)”重于“學(xué)”，既要考慮到設(shè)計方案的可操作性與實施效果，又要考慮學(xué)生共性與個性的發(fā)展訴求，目標(biāo)的定位不能一蹴而就，要由淺入深，進(jìn)行層次化培養(yǎng)，如一般的課內(nèi)認(rèn)識實踐或?qū)嶒灲虒W(xué)著重于認(rèn)知和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，研究訓(xùn)練計劃和校外實習(xí)等課外操作實踐著眼于解決實際問題的綜合能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(二)把握重點環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

目前，在我國大部分高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對理論內(nèi)容進(jìn)行驗證的環(huán)節(jié)所占比例較大，而有利于培養(yǎng)實踐能力的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練等實踐性環(huán)節(jié)所占比例仍然偏少。以實習(xí)為例，國外大學(xué)有課程實習(xí)、工業(yè)(生產(chǎn))實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、海外實習(xí)等，形式豐富多樣。在我國，由于缺乏有效的合作交流機制與信息共享平臺，導(dǎo)致實習(xí)單位難找、實習(xí)時間缺乏彈性、實習(xí)經(jīng)費難以保障等，使得實習(xí)環(huán)節(jié)淪為走馬觀花的形式，難以深入開展。因此，我國高校應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗，不斷完善并做實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從多樣化的課程教學(xué)、實驗教學(xué)到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，從各類校內(nèi)研究訓(xùn)練項目到校外各種實習(xí)計劃和社會實踐活動，從豐富多彩的科技創(chuàng)新活動到第二課堂等，要從整體上對各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的整合、規(guī)劃、設(shè)計，使之成為一個銜接緊密、層層推進(jìn)的“系統(tǒng)化、立體化、層次化”的體系，為實踐教學(xué)的順利開展打造了堅實的平臺。

(三)完善制度建設(shè)，強化實踐教學(xué)管理

國外一流大學(xué)實踐教學(xué)成功的前提在于它有一套規(guī)范的、強有力的制度保障，特別是政府層面的政策法規(guī)支持體系，對推動合作辦學(xué)起到了非常重要的作用。與國外相比，我國的政策法規(guī)支持系統(tǒng)還有較大的差距，當(dāng)前的政策過于宏觀，缺乏可操作性。實踐教學(xué)的正常開展涉及到人員、場地、資源、時間等一系列要素，同時還涉及到諸如實驗、實習(xí)、參觀、設(shè)計、參與科研、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)的實施，是一個相互關(guān)聯(lián)、相互影響的動態(tài)化過程，需要對每個要素和環(huán)節(jié)采取切實可行的措施，進(jìn)行監(jiān)控、協(xié)調(diào)和管理。因此，可以效仿國外高校，設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)，加強對實踐教學(xué)過程中的人、財、物的科學(xué)化和規(guī)范化管理。同時，完善相關(guān)的政策法規(guī)體系，為高校開展實踐教學(xué)建立規(guī)范性的制度保障，如對學(xué)生實習(xí)時的勞動保護(hù)與報酬、高校與企業(yè)的權(quán)益與職責(zé)等問題都以法律法規(guī)的形式予以明確，建立有制度保障的長效機制，從而調(diào)動企業(yè)、科研機構(gòu)、實習(xí)單位等參與實踐教學(xué)運行與管理的積極性，實現(xiàn)實踐教學(xué)管理主體的多元化、管理過程的規(guī)范化和管理方法的科學(xué)化。

(四)協(xié)同合作，創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學(xué)環(huán)境

從國外經(jīng)驗來看，實踐教學(xué)的實施需要良好的環(huán)境作為保障，包括相應(yīng)的物質(zhì)條件、時空條件以及一支結(jié)構(gòu)合理的實踐性教師隊伍等。我國高校應(yīng)在加大投入建立校內(nèi)實踐教學(xué)基地的同時，通過開展多元化、深層次的校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，創(chuàng)建積極有效的合作交流機制和資源共享平臺，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能、綜合性實踐教育基地，如實習(xí)(實訓(xùn))工廠、產(chǎn)學(xué)研合作教育基地等。要加大實踐教學(xué)方面的財力投入，努力拓寬融資渠道，在學(xué)校自籌不足的情況下，積極爭取企業(yè)及社會第三方(如社團、基金)的經(jīng)費支持，用于改善實踐教學(xué)的環(huán)境；要加大力度優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，如聘請校外有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實踐指導(dǎo)教師等，為開展實踐教學(xué)提供有力的師資保障。

總之，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，重視實踐教學(xué)已經(jīng)成為國外大學(xué)的一種國際化理念。對我國工科院校而言，深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建符合我國實際的有特色的實踐教學(xué)體系既是經(jīng)濟社會對高等工科教育提出的要求，也是高校教育改革亟待解決的重大課題。只有不斷吸取國外大學(xué)的成功經(jīng)驗，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有效融合，才能不斷提高學(xué)生的實踐能力和實踐理性，培養(yǎng)能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)“科教興國、人才強國”的“中國夢”。

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(責(zé)任編輯：劉爽)

Features of Practical Teaching System of the Top-ranking Technological Universities Abroad and Its Implications

LI Mingjin1，2, QIE Haixia1, YANG Qiubo1

(1TianjinUniversity,Tianjin300072,China;2OccupationTechnicalSchoolinTibetShannanArea,Tibet856000，China)

Abstract：Practical teaching is not only the key to generate technological college students' practical ability and innovation ability, but also the weak links of higher technological education in China.Compared with Chinese technological colleges, the practical teaching system of the top-ranking technological colleges abroad shows the following features: the goal of practical teaching system being clear and distinct, facing the social reality, standing out ability-based characteristics and stressing the cultivation of soft skills; the contents being diversified, integrated, modularized and practice-oriented; the organization and management being rigorous and orderly, and the guarantee being potent.Some implications can be summarized to the teaching reform and development of higher technological education in China as follows: the goal of practical teaching should be optimized from the top design; the key links should be held and the contents enriched; the management should be strengthened through the perfect system construction; the practical teaching environment should be created through the collaborative cooperation.

Key words:technological college; practical teaching system; features

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0109-06

[作者簡介]李明金(1985-)，男，陜西安康人，天津大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)碩士研究生；西藏山南地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師；研究方向：教育管理。郄海霞(1978-)，女，河北保定人，博士,天津大學(xué)教育學(xué)院副教授；研究方向：比較高等教育。楊秋波(1982-)，男，河南周口人，博士，天津大學(xué)教育學(xué)院講師；研究方向：高等工程教育。

[基金項目]2013年度教育部人文社會科學(xué)研究專項課題“高等工程教育實踐教學(xué)模式創(chuàng)新與評價體系研究”(課題編號：13JDGC006)。

[收稿日期]2015-5-20