李燕藍(lán)，鄭華勇（.麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；.浙江省麗水中學(xué)）

論班主任工作中的暈輪效應(yīng)

李燕藍(lán)1，鄭華勇2
（1.麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；2.浙江省麗水中學(xué)）

班主任的工作繁雜，不僅要從事普通的教學(xué)工作，還要從事常規(guī)的班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行教育以及心理疏導(dǎo)。暈輪效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)中諸多的效應(yīng)之一，結(jié)合班主任工作實(shí)際，對(duì)這一效應(yīng)展開討論。

暈輪效應(yīng)；班級(jí)管理；班主任工作

有這樣一則笑話。一個(gè)老師在課堂上，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺，他們都把書攤在前面。結(jié)果老師把一個(gè)差生叫了起來(lái)，批評(píng)說(shuō)：“你看看人家（指著另一個(gè)睡覺的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很優(yōu)秀），睡覺還看書！你倒好，一看書就睡覺了。”

這個(gè)笑話卻是有些夸張。但如果一個(gè)學(xué)生成績(jī)好、思維敏捷、發(fā)言踴躍，就往往會(huì)被認(rèn)為是智力高、熱情、靈活而富有創(chuàng)造性，一俊遮百丑，一好百好；如果一個(gè)學(xué)生成績(jī)平平，老實(shí)本分，默默無(wú)聞，班主任便會(huì)置他們于“被愛遺忘的角落”，使其成為不被關(guān)注的所謂“灰色群體”；如果一個(gè)學(xué)生成績(jī)不好或調(diào)皮搗蛋，那么，班主任就總是看他不順眼，認(rèn)為他一無(wú)是處，“朽木不可雕”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與社會(huì)心理學(xué)中所說(shuō)的暈輪效應(yīng)密切相關(guān)。

暈輪效應(yīng)是指在人際知覺中對(duì)個(gè)體的整體知覺印象影響著對(duì)其具體特征認(rèn)知的一種心理現(xiàn)象，它是一種以偏概全的評(píng)價(jià)傾向。這種效應(yīng)的產(chǎn)生是因?yàn)槿说纳鐣?huì)知覺往往受到個(gè)人“內(nèi)隱人格理論”的影響，他們常常從個(gè)人具有的某種品質(zhì)去推斷他的另一種品質(zhì)。尤其當(dāng)這種品質(zhì)為“核心”品質(zhì)，比如，好壞、善惡等時(shí)，人們更具有這種推論傾向。

一、在班級(jí)管理中，暈輪效應(yīng)在班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與評(píng)價(jià)上具有以下特征

1.片面性

班主任往往抓住學(xué)生的個(gè)別特征，習(xí)慣地從個(gè)別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點(diǎn)帶面。學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，容易被無(wú)視和忽略。這樣就導(dǎo)致班主任在工作中很難客觀地、深入地、全面地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

2.擴(kuò)散性

班主任會(huì)把學(xué)生并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或特征強(qiáng)行地聯(lián)系起來(lái)，斷言既然存在這種特征必然會(huì)有另一種特征。比如，一個(gè)“壞學(xué)生”沒有按照班主任的要求行動(dòng)，就被認(rèn)為是“故意搗蛋”，一個(gè)“好學(xué)生”這樣做，卻往往被認(rèn)為是“有創(chuàng)造性”。這種“擴(kuò)散性”往往導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生歪曲的認(rèn)知。

3.絕對(duì)性

學(xué)生某個(gè)典型方面好（如成績(jī)好），班主任就全部肯定。學(xué)生某個(gè)典型方面不好（如調(diào)皮搗蛋），班主任就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對(duì)化傾向。班主任對(duì)學(xué)生的這種知覺印象，會(huì)使其對(duì)學(xué)生的判斷形成一定的思維定式，用有色眼光看待學(xué)生的一言一行，從而忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展性與可變性。

暈輪效應(yīng)在班主任工作中會(huì)造成很壞的影響：被班主任寵愛的學(xué)生往往自以為是、目中無(wú)人，一旦不如意或者偶爾被忽視，就會(huì)產(chǎn)生心理波動(dòng)甚至對(duì)老師產(chǎn)生看法；被班主任冷落或厭惡的學(xué)生，從教師的言行中感受到其偏心、歧視與不公正，從而產(chǎn)生消極態(tài)度，不理會(huì)甚至拒絕教師的要求，在學(xué)習(xí)上和品行上“破罐子破摔”，不求上進(jìn)。

二、為了克服“暈輪效應(yīng)”的不良影響，班主任要做到以下幾個(gè)方面

班主任在工作中要善于克服“暈輪效應(yīng)”的不良影響，全面了解和正確評(píng)價(jià)學(xué)生，消除對(duì)學(xué)生的偏見，避免由“暈輪效應(yīng)”而帶來(lái)的教育偏見。班主任要做到以下幾個(gè)方面：

1.班主任要全面、客觀、深入了解和分析學(xué)生

僅憑對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴了解而對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，往往與學(xué)生實(shí)際不相符。作為班主任，心胸要寬廣，只有全面、客觀、深入地了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育。所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！敝挥小耙环譃槎钡乜创唧w事件和問(wèn)題，才能做到全面客觀。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之前，要冷靜分析，客觀評(píng)價(jià)，深入實(shí)際，全面了解考察，認(rèn)真聽取其他同學(xué)和科任老師的意見，從各種渠道形成對(duì)學(xué)生的真實(shí)印象。

2.班主任應(yīng)提高自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，班主任應(yīng)樹立學(xué)生發(fā)展的整體觀念。不管學(xué)生成績(jī)好壞，愚笨與否，頑皮與否，都是可愛的，可以教育和進(jìn)步的，低分并不意味著低能。其次，班主任應(yīng)提高自身冷靜與理性的思維能力。在客觀與理性的分析之后的教育，才能有的放矢，一針見血。最后，班主任要提高自身文化知識(shí)修養(yǎng)，克服偏激、片面形而上學(xué)的思維方法。

3.班主任應(yīng)合理利用榜樣的光環(huán)，以身作則

班主任也應(yīng)該重視自身的積極光環(huán)對(duì)教育的有利影響。學(xué)生在校的時(shí)間很多，與老師接觸較多，他們會(huì)有意無(wú)意地模仿教師的行為。班主任要用自己的淵博學(xué)識(shí)，良好的班級(jí)管理才能，富有感染力和號(hào)召力的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骱蜕钭黠L(fēng)，在學(xué)生中建立一個(gè)可親、可近、可信、可敬的良好形象，即有一個(gè)積極的光環(huán)。愛屋及烏，學(xué)生就樂意接近和信任老師。這也促使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生積極的暈輪效應(yīng)，使班主任對(duì)學(xué)生的教育能產(chǎn)生事半功倍的效果。

在教育中，暈輪效應(yīng)的作用是一把雙刃劍。對(duì)自身的提高上，合力利用班主任的光環(huán)效應(yīng)，班主任良好的職業(yè)操守、人生態(tài)度會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和成長(zhǎng)的動(dòng)力。但是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，暈輪效應(yīng)在很大程度上影響著班主任對(duì)學(xué)生客觀全面的判斷。所以，班主任要做好以上幾點(diǎn)，避免由“暈輪效應(yīng)”而帶來(lái)的教育偏見，用智慧語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，用欣賞的眼光分析學(xué)生，做一個(gè)教育中的智者。

·編輯王團(tuán)蘭