王彥林　馮素娟（寧夏回族自治區(qū)平羅縣崇崗九年制學校）

“導學互動”教學模式應用于初中數(shù)學教學中的研究

王彥林馮素娟
（寧夏回族自治區(qū)平羅縣崇崗九年制學校）

數(shù)學在學生整個學習生涯中都占據(jù)著重要的位置，尤其是初中階段的學習對學生學習起著承上啟下的作用，因此，要把握好這一階段的學習。隨著教育改革進程的不斷推動，一直有新的教育理念被應用在教學中，“導學互動”作為一項擁有全新理念的教育模式，將其應用在初中數(shù)學教學中，可以有效調(diào)動學生的積極性和興趣，促進學生的發(fā)展。因此，從四個步驟來理解“導學互動”教學模式，并在此基礎(chǔ)上談論如何在初中數(shù)學教學中進行應用。

“導學互動”教學模式；初中；數(shù)學教學

隨著我國社會的進步與發(fā)展，無論是在經(jīng)濟、政治還是文化方面都上升到新的高度，各方面全方位發(fā)展的帶動影響下，社會越來越需要全面發(fā)展的人才，而人才的培養(yǎng)主要是通過教育這一途徑。然而，在時代的進步之下，原來的“填鴨式”教育模式已經(jīng)越來越不適應時代對人才的發(fā)展要求，在新課程改革的帶動下，加強學生的主體性這一要求受到廣泛的重視。因此，在這一發(fā)展背景下，面對已經(jīng)受傳統(tǒng)教育模式影響較深的初中數(shù)學給予一定的變化，在初中數(shù)學課堂的教學中應用“導學互動”教學模式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以促進學生學習能力的提高。下面筆者就來談一下“導學互動”教學模式的基本內(nèi)涵與實施的具體策略。

一、“導學互動”教學模式的基本內(nèi)涵與可行分析

1.基本內(nèi)涵

隨著新課程改革進程的不斷加快，將“導學互動”教學模式應用在初中課堂教學中正是符合新課程改革的要求，所謂的“導學互動”教學模式，其最主要的兩大特點就是導學結(jié)合和互動探究，所以說“導學互動”教學模式能夠很好地改變傳統(tǒng)教學中以教師主講的模式，而且“導學互動”教學模式可以從以下四個步驟來理解：第一，自學導綱，就是借助教師創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境進行課堂導入之后，發(fā)揮學生的自學能力，做好預習工作；第二，小組合作，利用小組合作學習模式來加強課堂的互動，促進學生與學生、教師與學生之間的交流，以此來解決自己無法解決的問題；第三，歸納總結(jié)，教師先給予學生一定的簡要概括，然后引導學生自己進行歸納總結(jié)；第四，反饋訓練，針對上課所學的內(nèi)容進行有效的訓練內(nèi)容，教師再根據(jù)學生上交的情況進行反饋指導。在這四個步驟中，主要就是調(diào)動學生的主動性，教師在其中起著引導作用，促進學生得以真正的發(fā)展。

2.“導學互動”可行性分析

為什么在初中數(shù)學教學中應用這一模式，就是由于“導學互動”教學模式在初中教學中存在可行性，因此，本文對這一可行性進行分析：一方面，對于初中生而言，在初中這一階段學生已經(jīng)具備一定的思維能力與認知能力，能做出判斷卻無法做出有效的判斷，無論是學生的生理特點還是心理特點，在這一時期都是變化較大的，學生特別需要以交流的方式來進行宣泄，這時候在課堂中加入互動這一環(huán)節(jié)，可以有效提高學生的學習效率。另一方面，對于教師而言，盡管這一模式強調(diào)的是加強學生的主體地位，但是教師在其中的指導作用也是不可忽視的，教師給予正確的指導才能讓“導學互動”教學模式發(fā)揮最大的作用。

二、“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中實施的具體步驟

1.自學導綱

這一步驟要做到以下方面，首先是教師要做好新課導入，利用合適的方式將所要上的新課合理地引出來，有效吸引學生的注意力，為之后的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，在這之中要注意的就是教師要緊扣教學內(nèi)容，采用新穎的導入方法。其次教師在做好課堂導入這一環(huán)節(jié)之后，將已經(jīng)編制好的導綱出示給學生，讓學生進行自學，在這其中教師不要無所事事，而要時刻注意學生的自學過程，必要時給予相應的指導。比如，在講解一元二次方程ax2+bx+c=0的相關(guān)知識點時，通過一些問題的提問來復習有關(guān)的知識點，集中學生的注意力，可以提問“什么叫方程？學過哪些類型的方程？”

2.合作互動

在課堂教學活動開展中，教師采用小組合作學習模式，在教學中提出相關(guān)問題，根據(jù)隨機分組把不同差異的學生分在一組內(nèi)，憑借自身的能力差異分工合作，通過競賽的形式得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲。與此同時，教師要在學生進行討論中積極參與到學生的討論中，觀看學生是否出現(xiàn)偏差，在討論結(jié)束之后，抽取部分學生回答相應的問題，以此確保在開展小組合作學習的有效性。比如，在學習頂角和鄰補角的知識點時，教師給出展示圖，為了能夠讓學生明確頂角和鄰補角的性質(zhì)時，讓學生分組進行討論，來探討頂角和鄰補角的性質(zhì)。

3.歸納總結(jié)

這一步驟需要教師先進行簡要的概括，這對教師自身的專業(yè)能力要求較高，充分發(fā)揮教師的專業(yè)知識，通過在課堂教學中語言描述或者在黑板上寫下的關(guān)鍵詞來幫助學生進行自我梳理。學生也要積極在教師的引導下自我歸納總結(jié)，畢竟教師只是作為一個引導者，要想讓知識進入自己的知識儲備庫就要發(fā)揮自己的主觀能動性。如上述的頂角和鄰補角的案例中，教師可以以表格的形式讓學生來填充相關(guān)內(nèi)容，學生可以從合作探討中得到對頂角相等、鄰補角互補等內(nèi)容，從而進行更好的學習。

4.反饋訓練

教師以作業(yè)的形式來幫助學生達到訓練的目的，作業(yè)的內(nèi)容就是圍繞所上過的課程，讓學生能夠運用到所學的知識來達到訓練的目的，教師再根據(jù)學生的訓練結(jié)果來得到反饋信息，從而有針對性地對學生進行指導。

在初中數(shù)學教學中，應用“導學互動”教學模式，是一項不錯的選擇，不管是對教師還是學生而言，都是有巨大好處的，可以幫助提升學生能力，促進教學質(zhì)量的提高。

［1］李雪芳.人本主義教育和素質(zhì)教育的比較［J］.科教文匯，2007.

［2］張春興.教育心理學［M］.浙江教育出版社，2000.

·編輯魯翠紅