江蘇海門市劉浩小學(xué)（226155） 徐　平

以綜合實踐課為載體，促進教學(xué)生活化

江蘇海門市劉浩小學(xué)（226155） 徐平

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活存在密切的聯(lián)系。在教學(xué)實踐課的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)思維能力和運用知識的能力。

農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實踐課 生活化

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施相對簡陋，數(shù)學(xué)教學(xué)過程單調(diào)，很難使學(xué)生的注意力集中。對此，教師應(yīng)以綜合實踐課為載體，促進數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生更大程度地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

一、挖掘生活素材

教師要對教學(xué)內(nèi)容進行全面挖掘，綜合考慮學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)活動。教師要積極和學(xué)生進行交流，走進學(xué)生的生活，這樣才能了解學(xué)生的認知水平，使得教學(xué)活動順利開展。此外，教師還要對搜集到的生活素材進行加工，使之與知識點更好地結(jié)合起來。

例如，教學(xué)“認識簡單的立體圖形”時，教師如果單純讓學(xué)生對學(xué)具進行觀察的話，學(xué)生對立體圖形的理解就只會停留在抽象的概念上，而不能將這些認識應(yīng)用到實踐中。對此，教師可以向?qū)W生展示鞋盒、肥皂盒、籃球、金字塔等模型讓學(xué)生通過現(xiàn)實存在的幾何物體來增強理解和印象。又如，教學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，我讓學(xué)生調(diào)查班級50名學(xué)生是去森林公園還是游樂園游玩更劃算，平均每個人的門票都少于100元。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠開心地參與到春游的計劃中，也學(xué)會了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的相關(guān)知識。再如，教學(xué)“概率和統(tǒng)計”時，教師可以以超市促銷的形式來出一道實踐題目：某家商場以“買200減20”的方式來進行促銷，如果某位顧客購買了7000元的商品，那么最終會有多少優(yōu)惠呢？這相當于打幾折？通過解決這個問題，學(xué)生不僅能學(xué)會整理和分析數(shù)據(jù)，還能提升數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。

二、強化數(shù)學(xué)思維

解決問題時，不能毫無目的進行分析，而應(yīng)注重分析過程的邏輯性，增強解決問題的技能。在解決問題的時候要學(xué)會從不同的角度去進行思考，敢于打破傳統(tǒng)的解題思路，避免思維定式。為了讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力，需要讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)字和符號來解決問題。這樣能夠讓問題變得簡單，讓學(xué)生在觀察、猜想以及證明過程中解決問題。

例如，教學(xué)“加法交換律”時，教師可以組織學(xué)生開展“購買火車票”的實踐活動，讓學(xué)生利用自制的紙幣來購買從長沙到北京的高鐵票。去時先買長沙到武漢的票，花費165元，然后購買從武漢到北京的高鐵票，花費是520元，總共花了165+520=685（元）；返回時，從北京到武漢花費520元，從武漢到長沙花費165元，總共花費165+520=685（元）。經(jīng)過這樣的實踐過程，學(xué)生對加法交換律的印象就會更為深刻，通過類比的方式就能夠讓學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容。又如，教學(xué)“估算”時，教師可以讓學(xué)生估算自己每天從家到學(xué)校的過程中花費的時間；如果自己想去春游，根據(jù)去的地方的遠近來估算整個過程的大概費用。學(xué)生通過這些實際的案例能夠積累更多的數(shù)學(xué)知識，從而體會到數(shù)學(xué)的價值。

三、提升創(chuàng)新精神

教師要讓學(xué)生學(xué)會主動從生活中捕捉數(shù)學(xué)知識，在遇到問題的時候能夠多問幾個為什么。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象進行觀察，想一想這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么。有了這樣的思考，學(xué)生就會主動去尋找答案，而不是完全依靠教師指揮，成為一個學(xué)習(xí)的探索者，而不是一個單純的追隨者。

例如，教學(xué)“圓”時，為了讓學(xué)生主動去探究有關(guān)“圓”的知識，教師可以向?qū)W生提出一系列與圓有關(guān)的問題，比如“為什么要將車輪做成圓的？碗為什么要做成圓形的？許多房屋頂為什么也做成圓形的？做成圓形難道僅僅是為了好看嗎？”通過活中這些與圓相關(guān)的常見現(xiàn)象，從圓的周長、面積等角度進行分析，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來看待生活中的常見問題，養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣。又如，教學(xué)“比”時，教師可以給出這些具有引導(dǎo)性的問題：“熬粥時，水和米的比例是多少？如果煮飯，水和米的比例又是多少？為什么要通過這樣的比例來做飯？”當學(xué)生對這些問題產(chǎn)生疑惑時，教師可讓學(xué)生回家詢問父母。這種帶著疑惑去詢問的探究不僅是促進學(xué)生掌握知識的有效手段，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。

綜上所述，生活化的實踐課程對小學(xué)生有很強的吸引力和引導(dǎo)性。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生非常愿意思考問題，這便能促進學(xué)生思維能力的提升。

（責(zé)編吳美玲）

G623.5

A

1007-9068（2016）26-078