江西豐城市石灘中心小學(xué)（331105） 涂建良

順學(xué)而導(dǎo)，提升實效

江西豐城市石灘中心小學(xué)（331105） 涂建良

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)是相輔相成的。本文根據(jù)教學(xué)實踐，提出要把握時機，順著學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的思維路徑進行適度點撥，提升教學(xué)的實效性。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)實效 順學(xué)而導(dǎo)

盧梭曾指出：“教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的天性。”新課標(biāo)明確提出，教師要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)把握時機，根據(jù)學(xué)生對新知的了解和掌握程度，通過梳理、討論、點撥和引導(dǎo)等方式，指導(dǎo)學(xué)生探究和思考。

一.把握時機，順著舊知導(dǎo)新知

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都是采用逐級遞進的原則編寫的，數(shù)學(xué)思想方法也是按照螺旋狀上升的，通過各單元知識的串聯(lián)，學(xué)生能夠很好地把握知識體系的架構(gòu)，對數(shù)學(xué)概念有深刻的理解。教學(xué)中，教師要把握時機，順著學(xué)生已有的舊知導(dǎo)入新知，幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)“用分數(shù)乘除法解決問題”時，學(xué)生大多不能理解到底哪個是單位1?；趯W(xué)生的疑惑，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)過的等分和份數(shù)的關(guān)系進行引導(dǎo)：“想一想，能把每分鐘心跳的次數(shù)看成單位1，或看成份數(shù)嗎？為什么？試舉例說明。”學(xué)生舉了這樣的例子：小明的心跳次數(shù)是每分鐘80次，小東的心跳次數(shù)是他的在這里，根據(jù)份數(shù)來算，將小明的心跳次數(shù)等分為5份，小東占其中的4份。根據(jù)整數(shù)和份數(shù)的關(guān)系，可將小明的心跳次數(shù)看做單位1，小東就是小明的，由此，學(xué)生通過討論，將分數(shù)乘除法的難點問題進行轉(zhuǎn)化，便能更容易的理解概念的難點。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把握有利時機，順著學(xué)生的舊知，順利導(dǎo)入新知，并引領(lǐng)學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，輕松地解決了問題。

二.把握時機，順著特殊導(dǎo)一般

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解往往比較表面。一到解決實際問題的時候，往往是根據(jù)教材進行簡單的模仿，從而造成認知錯誤。因此，教師要把握時機，順著學(xué)生的表層導(dǎo)入深層，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，模仿教材中的內(nèi)容進行驗證：寫出，通過折紙和畫圖等方法，證明這兩個分數(shù)是相等的，而后推斷出分子和分母同時乘以或除以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。這樣的推斷顯然犯了邏輯錯誤，不具有普遍性。為此，教師從表層思維入手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“想一想，如果將的分子和分母同時乘一個相同的數(shù)（0除外），你認為分數(shù)的大小是否改變？如果將的分子和分母同時除以一個相同的數(shù)（0除外），你認為分數(shù)的大小是否相等？”學(xué)生通過折紙、畫圖等方法進行驗證，從而推導(dǎo)出了分數(shù)的基本性質(zhì)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師抓住學(xué)生停留在概念表層的時機，從學(xué)生的特殊規(guī)律入手，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，由此在嚴密的驗證推導(dǎo)中理解概念，提升了課堂教學(xué)的實效性。

三.把握時機，順著表征導(dǎo)本質(zhì)

對于抽象的數(shù)學(xué)概念來說，學(xué)生往往是通過簡單的字面表征來理解，這樣就會導(dǎo)致一個問題：無法理解概念的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師要把握時機，順著表征導(dǎo)入本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形的認識”時，教師從“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”這個定義表征入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何只剪一刀就能將平行四邊形變成梯形？為什么？”學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)，很快理解梯形本質(zhì)特征的重點是在“只有一組”上面。只要滿足一組對邊平行就可以，這就是梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)別。

又如，在教學(xué)“量角”時，教師順著學(xué)生對量角的理解，進行引導(dǎo)：“角的度數(shù)是什么意思？下圖的量角方式正確嗎？”

學(xué)生討論后認為，量角就是看這個角有幾個1°角，重點是要讀出有幾個1°角。

以上環(huán)節(jié)，教師順著學(xué)生對數(shù)學(xué)表征的淺顯認知，抓住關(guān)鍵詞進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)有了深刻理解，提高了教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計課堂的“導(dǎo)”，這是順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵，教師一定要把握這個有利時機，順著已有舊知，導(dǎo)入新知；順著表層導(dǎo)入概念深層，從而帶領(lǐng)學(xué)生突破思維局限，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

（責(zé)編羅陽）

G623.5

A

1007-9068（2016）26-073