江蘇南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)（226343）趙愛平

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返璞歸真，讓閱讀教學(xué)走向靈動

江蘇南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)（226343）趙愛平

［摘要］閱讀教學(xué)是師生圍繞文本進行動態(tài)對話的過程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要真正地落在實處。這就要求教師必須以課標為準繩，以教學(xué)目標為依據(jù)，展開課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)付出真摯的情感、實施真實的教學(xué)、作出真誠的評價，以發(fā)展學(xué)生的言語生命，提高課堂教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)返璞歸真靈動

閱讀教學(xué)是師生圍繞文本進行動態(tài)對話的過程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要真正地落在實處。這就要求教師要以課標為準繩，以教學(xué)目標為依據(jù)，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的花哨與迤邐，選擇扎實有效的模式與策略展開課堂教學(xué)。只有這樣，才能聽到學(xué)生成長拔節(jié)的聲音，才能真正實現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

一、傾注真摯情感，實現(xiàn)情感交融

課堂教學(xué)是生命經(jīng)驗的分享與交融，是認知智慧的交流與碰撞，這其間要有真情的參與。一旦情感缺失，課堂教學(xué)就像失去了潤滑劑一樣，學(xué)生對文本的感知與體驗也就成為機械刻板的識記和零碎的理解。在課堂教學(xué)中，很多教師也非常重視情感的激發(fā)，試圖以自身的情感感染、沖擊學(xué)生的心靈。情感是世界上最真誠、最淳樸的，一旦背負上功利主義色彩，其魅力就會自然消失。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將身心潛入文本中，浸潤在文本故事和課堂氛圍的雙重情境中，以真誠的心實現(xiàn)師生情感的和諧交融。

例如，著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》，如果沒有對文本的深度感悟，如果沒有自身情感的付出，他怎能引領(lǐng)學(xué)生感受阿炳在寒來暑往中賣藝度日的艱辛呢？在教師深情地呼喚下，在如訴如泣的歌聲中，學(xué)生盡情地感受文本語言所蘊含的情感，體驗文本人物的人格魅力，與文本形成情感共鳴。

不難看出，教師只有付出真情，才能真正在與文本對話的過程中獲得情感共鳴，讓學(xué)生潛能得到充分挖掘，創(chuàng)造的天性才能被真正地喚醒。這樣的課堂才能閃耀出人性的光輝。

二、推進真實教學(xué)，鑄就動態(tài)生成

著名教授葉瀾曾經(jīng)指出：好教師的重要標準就是能在日常狀態(tài)上好常態(tài)課。課堂作為一種公共參與的教學(xué)模式，其價值在于擁有自己的認知空間。在這個空間中，師生的情感交融、思維的認知碰撞應(yīng)該成為必不可少的內(nèi)容。常態(tài)課的教學(xué)就應(yīng)該擯棄公開課的作秀、演繹的弊端，讓學(xué)生在精益求精中獲得精神的生長與提升。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》這首經(jīng)典的詩詞時，一位教師引領(lǐng)學(xué)生思考詩與詞之間的不同點。教師為學(xué)生營造寬松、愉悅的課堂氛圍，給予學(xué)生充足的質(zhì)疑解惑的機會。學(xué)生在探尋文眼的過程中感受詞人內(nèi)心的情感，同時對語言文字理解得更加深刻。

在整節(jié)課教學(xué)中，教師以平實的教學(xué)風格、扎實的語言實踐，為學(xué)生提供了真實有效的課堂情境，洋溢著濃郁的語文氣息。而這一切都是在教師與學(xué)生的相互交往、對話中實現(xiàn)的。沒有繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，更沒有花哨的教學(xué)手段，教師看似隨意的教學(xué)語言卻能形成直擊學(xué)生心田的教學(xué)魔力。這不正是我們在努力追尋的課堂教學(xué)風格嗎？簡潔靈動，實在有效，這種返璞歸真的原生態(tài)教學(xué)才是最具魅力的課堂。

三、實施真誠評價，發(fā)展言語生命

在課堂教學(xué)中，及時評價是保證課堂順利推進、保持學(xué)生學(xué)習動力的重要手段，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。很多教師雖然已經(jīng)意識到教學(xué)評價的重要性，但具體運用時只得其形，未得其神，一味機械刻板地模仿。久而久之，學(xué)生也逐步意識到教師對自己的評價只是一種應(yīng)付，并不是真心。如果教師的評價缺乏真誠性，那它對學(xué)生的刺激效應(yīng)也就會逐步喪失。

高效的課堂評價應(yīng)該從真實出發(fā)，充分考量學(xué)生的學(xué)情，作出適切、準確的點評，讓學(xué)生真正信服。當然，課堂評價并不僅是對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習成果的評判，更是一種引領(lǐng)與提升，甚至是撥亂反正。因此，在評價中，教師應(yīng)畫龍點睛，歸納提升；要拓展發(fā)散，博引延伸；要由表及里，不斷深入……

筆者曾經(jīng)聽過一位骨干教師執(zhí)教的《明天，我們畢業(yè)》一文。教師借助文本中固有的言語形式，讓學(xué)生進行表達：

老師，我們要送您（_____），讓您（_____）；我們要送您（_____），讓您（_____）

學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，回憶自己的母校生活，醞釀情感，順暢表達。在這一案例中，教師不僅為學(xué)生的語言表達創(chuàng)設(shè)了情境，并結(jié)合文本內(nèi)容提供了有效的語言表達范式，更在點撥與評價中激活了學(xué)生內(nèi)在的語言靈性，從而使學(xué)生產(chǎn)生真切的情感，有效地表達了自己的內(nèi)心體驗。

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求簡簡單單的教學(xué)，扎扎實實的實踐，讓語文教學(xué)回歸常態(tài)和本真。只有教師付出真摯的情感、實施真實的教學(xué)、作出真誠的評價，才能演繹精彩的生成，課堂的魅力之花才能盡情綻放。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-035