黃顯成

（吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校）

淺議如何優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

黃顯成

（吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教學(xué)也發(fā)生了一系列的變革，就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來進(jìn)行一下探討，看看現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在哪些問題，應(yīng)該如何來進(jìn)行優(yōu)化呢？對(duì)各位物理教師有所幫助，使物理教學(xué)的效果能夠越來越好。

初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；如何優(yōu)化

一、現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.相比于實(shí)驗(yàn)，教師更注重理論

雖然說在近幾年來教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)越來越重視，但是教師在認(rèn)識(shí)上依舊存在一些偏差，他們更愿意讓學(xué)生去記憶一些理論的知識(shí)。很多教師把理論教學(xué)當(dāng)成主要的任務(wù)，往往會(huì)采取一系列的教學(xué)措施來提升理論課的教學(xué)效率，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候沒有詳細(xì)的計(jì)劃及目標(biāo)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段很多物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是這樣開展的：教師讓學(xué)生看著教材一步一步進(jìn)行操作，不允許和教材上的方法出現(xiàn)任何偏差。這種教學(xué)的形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只是重復(fù)教材的步驟，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相悖的。

3.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題

在現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)是存在問題的，教師往往只重視學(xué)生有沒有得到最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，也沒有讓他們?nèi)シ此季烤鼓膫€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。因此，這種實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也有失公平性。

二、教師如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

既然現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題，那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行優(yōu)化來保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？

1.把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的地位

開展理論教學(xué)的目的，是告訴學(xué)生生活中的一些物理現(xiàn)象應(yīng)該如何解釋，而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究生活中物理現(xiàn)象的本質(zhì)，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究是相輔相成、互相促進(jìn)的，教師應(yīng)該把兩者提升到同等重要的位置，讓學(xué)生做既有滿腹經(jīng)綸又能動(dòng)手實(shí)踐的全面人才，而不是做“理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。隨著新課程改革的不斷加深，初中物理教學(xué)中，也越來越注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中感受知識(shí)的來源、探究的意義，學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)到的知識(shí)才不容易忘記，實(shí)驗(yàn)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、物理思維的過程。因此，基于以上幾點(diǎn)，教師在物理教學(xué)的過程中，要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)提升到同等重要的位置，要比之前更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師避免干涉過多

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師干涉太多，要求學(xué)生一步一步操作，學(xué)生變成了實(shí)驗(yàn)的機(jī)器，這種形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生拋下教材，自己去想每一步應(yīng)該如何操作，如果操作錯(cuò)了會(huì)有什么樣的后果，例如，在進(jìn)行《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去想每一步如何操作，并動(dòng)手實(shí)踐，如果有一步操作錯(cuò)了會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，讓學(xué)生自己去想，而不是看著課本去做；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組進(jìn)行探究，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的器材和實(shí)驗(yàn)室的面積必定是有限的，如果一人一臺(tái)實(shí)驗(yàn)桌，或者讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，會(huì)存在一定的難度，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過共同的探究和努力來完成實(shí)驗(yàn)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識(shí)，也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式都是以學(xué)生為主體來開展教學(xué)的，它注重讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自己去想每一步應(yīng)該怎樣做，無論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

3.采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過程中，教師不能只根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要著重觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程是否用心、存在什么問題，結(jié)合這幾點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣才公平，也不會(huì)使得一部分沒有得到準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生喪失對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說出來哪一步的操作存在問題、是否已經(jīng)找到了解決的方法；哪一步做得比較好，可以讓其他學(xué)生借鑒等。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，從而對(duì)癥下藥。再次，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的時(shí)候?qū)W生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而其他學(xué)生一眼就能看到，通過這種方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這幾種評(píng)價(jià)的形式，豐富了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，而且也不會(huì)因?yàn)閮H僅看最后的結(jié)果，而打擊一部分學(xué)生的信心，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)起到了很大的幫助作用。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性日益凸顯，如何來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程也成為各位教師研究的重要目標(biāo)，以上內(nèi)容僅是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與體會(huì)，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也相信我們的物理?shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)越來越有效果。

［1］李新輝.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.教師，2014（15）.

［2］朱剛琴.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2007.

·編輯 賀軼群