周慧

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué)）

高中生物教學(xué)中的問(wèn)題及解決對(duì)策

周慧

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué)）

新課程改革注重學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，每一門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是重要的學(xué)科，不存在主次之分。生物學(xué)科作為高中一門(mén)重要學(xué)科，不僅具有抽象性強(qiáng)、細(xì)節(jié)知識(shí)多的特點(diǎn)，還具有涉及知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的特征。因此，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題采取有效解決方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造一個(gè)高效、和諧的課堂。高中生物教學(xué)主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，以高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為探討方向，給出相應(yīng)的解決對(duì)策。

抽象性；素質(zhì)教育；課堂秩序

現(xiàn)在生物教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教師對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)性不夠等問(wèn)題，單調(diào)枯燥的課堂傳授使得學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性欠缺，生物概念的抽象性給學(xué)生的知識(shí)掌握帶來(lái)了不少困難，因此我們需要利用各方面的積極因素克服消極因素，采取積極有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)從以下幾方面采取有效措施解決生物教學(xué)問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)

即使有新課程改革的要求，教師普通仍然在生物教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，這主要有兩方面的原因：一是教師意識(shí)不到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，不善于適應(yīng)創(chuàng)新與發(fā)展的潮流，認(rèn)為改變教學(xué)方式對(duì)課堂知識(shí)的傳授不會(huì)有什么改變，另一方面是教師認(rèn)識(shí)不到生物這門(mén)課的重要性，認(rèn)為生物只是一門(mén)輔助性學(xué)科，不認(rèn)為需要采取改變教學(xué)方式的手段來(lái)提高教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這無(wú)疑是非常錯(cuò)誤的觀念，生物這門(mén)學(xué)科的重要性不言而喻，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、全面發(fā)展有重要作用，所以需要教師改變傳統(tǒng)觀念，采取現(xiàn)代化、多媒體化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂單一的講授知識(shí)，難免使學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以充分結(jié)合多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如教師在課前針對(duì)課堂需要講述的知識(shí)進(jìn)行充分備課，利用多媒體對(duì)難懂的概念設(shè)計(jì)演示模型，使得抽象的概念直觀化，讓學(xué)生對(duì)概念的理解簡(jiǎn)單化，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代前沿性的科學(xué)進(jìn)展制作視頻短片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)置使得生物教學(xué)的過(guò)程更加直觀，學(xué)生對(duì)生物概念的理解也更加透徹。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂不可缺少的重要組成部分，不能不加以重視。然而，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，部分學(xué)校甚至教師不重視生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，所謂的實(shí)驗(yàn)只是單純的由老師演示、學(xué)生模仿的模式，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、科學(xué)探究的能力，生物實(shí)驗(yàn)的目的也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。所以需要改變生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，由教師演示轉(zhuǎn)向?qū)W生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)具有小型的封閉、獨(dú)立生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶。

三、針對(duì)生物概念的抽象性，采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生理解

理解概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步，也是比較重要的一個(gè)步驟，概念的學(xué)習(xí)為知識(shí)的靈活運(yùn)用與解題的準(zhǔn)確性提供了保障。生物概念大多具有抽象性高、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生需要更多的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的理解。而在課堂上，教師由于教學(xué)內(nèi)容與課堂時(shí)間的限制，不可能給學(xué)生太多的時(shí)間進(jìn)行概念的理解與消化，然而生物概念一層接一層、一環(huán)扣一環(huán)，只有將先前所學(xué)概念理解透徹，才更好地對(duì)下一步學(xué)習(xí)的概念掌握、理解，經(jīng)常是學(xué)生還沒(méi)理解、消化好這一條知識(shí)，老師又對(duì)下一條知識(shí)講解，學(xué)生難免跟不上老師的步伐，學(xué)習(xí)起來(lái)手忙腳亂，會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，這就造成了一個(gè)矛盾的局面。需要采取措施改變這一困境，首先，為了加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，可以設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，在情境中增強(qiáng)探究意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)概念的理解也會(huì)更加透徹；另外，為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解，教師可以在課前制作下一堂課的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行有效、針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自己預(yù)先對(duì)下一堂課教師講解的重點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的掌握，同時(shí)還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)自己理解的難點(diǎn)與重點(diǎn)，當(dāng)課堂上教師再進(jìn)行講解的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生就可以結(jié)合自己的知識(shí)弱區(qū)進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)聽(tīng)課，會(huì)更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情，有利于讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)糾正與改善。

綜上所述，高中生處在學(xué)業(yè)壓力以及升學(xué)壓力的氛圍下，枯燥無(wú)味的教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)使教師的教學(xué)效果因此大大下降。所以，生物教學(xué)需要采取多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，在營(yíng)造和諧、高效的生物課堂新局面的同時(shí)，打造一個(gè)活躍、生動(dòng)、積極向上的課堂。

楊飛.高中生物教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)注意的問(wèn)題解析［J］.質(zhì)量探索，2016（4）.

·編輯 趙 強(qiáng)