李圣志

（湖北省神農架林區(qū)高級中學）

探究教學盛行背景下教師應注重三個方面的重新定位

李圣志

（湖北省神農架林區(qū)高級中學）

探究教學法是教師引導學生進行查詢、討論、探索求知的一種教學方法，它強調學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。毫無疑問，這種教學對老師的要求更高了，可以肯定地說，探究教學的課堂成功與否，很大程度上取決于教師的引導是否高明。而教師是最容易囿于過往經驗的人群，何況選擇自己最熟悉的方法做事是人類的通病，因此，想要真正把探究教學落到實處，教師必須更新觀念。具體而言，教師要從教師的作用、對知識的認識、考試的功能三方面重新定位，這樣才能與學生同行于獲取知識的探究之路。

一、重新定位教師在授業(yè)方面的作用

在傳統(tǒng)教育理念里，教師首先是知識的擁有者，主要作用是教師把自己的知識以真理的性質傳授給學生，這就是韓愈所言的“傳道授業(yè)解惑”中授業(yè)的意思。長期以來，千萬中國教師也正是這樣履行自己的職責的。于是教師的作用就成了這樣：一是擁有知識，二是灌輸知識。這樣定位在某些基本常識的迅速傳播中是有相當優(yōu)勢的。但是，這種定位的壞處卻是嚴重又深遠的，根本上的缺陷是它鼓勵模仿習得而不能催生創(chuàng)新。這與當今高擎創(chuàng)新大旗的時代潮流是背道而馳的。從大處說這種定位不適應創(chuàng)新的時代要求；從小處說，它不利于學生的主動參與，連讓學生掌握最基本的知識的目的也難以達到。所以，改變教師在知識傳授作用上的定位，是課程改革的第一步。

那么當今教師在知識傳授作用上到底應該怎樣定位呢？我覺得第一是要樹立引路人的意識，第二要扮演好導演的角色，第三要發(fā)揮主持人功能。

老師要改變以往演獨角戲的做法，在學習過程中隱身幕后，要真正讓學生自己進入角色，在學習知識這部正劇中演好奠基于自己已有生活經驗的角色，并且讓學生隨著劇情的自然發(fā)展，使自己扮演的角色不斷變化并最終走向豐滿。

老師要改變以往那種“自己講，學生聽”的教學，要少講多聽，把教學過程處理成類似于談話、討論、辯論類節(jié)目，老師就相當于主持人，主要作用更多的是組織學生參與、確定話題、創(chuàng)設情境、提供背景、掌控過程，把時間充分交給學生，當然適時加以梳理、總結、概述甚至評價也是必不可少的。

二、重新定位對知識的認識

在傳統(tǒng)觀念里，知識是作為真理被掌握并傳授的。但是，隨著人們對世界認識的不斷深入，人們對知識的認識本身正在發(fā)生深刻的變化。建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是人們理解世界的一種猜想或假設，因此并不具備真理特征，它會隨著社會的發(fā)展不斷變化，甚至會因為被證偽而變成謬誤。過去的知識如此，現(xiàn)在和將來所形成的知識也是如此。正是因為知識先天具備的這種特點，我們在教學過程中，就要不斷改變我們長期以來所持有的知識觀。具體說來，我認為應該做到下面兩種改變：

一是注重知識獲取的過程而淡化知識本身。這要求我們切實擺脫標準答案的桎梏，不把讓學生掌握某個定論作為教學的最重要甚至是唯一目標。要切實理解并落實知識獲取的過程比知識本身更重要的教學理念，把教學核心放到如何獲取知識這個重點上來。

二是允許學生在知識的認識上離經叛道。學生總是按照自己已有經驗來認識事物并得出結論的，所以，學生得出和知識完全相反的結論是正常的，因為它恰恰反映了學生的獨特性，而獨特性是比習得知識本身更重要的品質。當然，我們允許學生離經叛道更多的是允許過程中的質疑或奇思妙想，并不是要混淆視聽，讓認識走進思維的混亂，至于怎樣回歸到應有的認知標準，通過彼此的討論以及教師的闡述，自然會得出一個讓人在理性的認知層面都能接受的結論，這才是真正的知識獲取。

三、重新定位考試的功用

中國大學選拔方式，造成了應試教育一統(tǒng)天下的局面。也許有人要說，老師作為最懂教育的專業(yè)人士，應該有自己的獨立的判斷，但是，在現(xiàn)實面前，老師不可能繞開最現(xiàn)實的分數(shù)而去吃力不討好地追求教育的真諦?？梢赃@樣說，高考辦法不變，其他任何努力都是隔靴搔癢，解決不了中國基礎教育的痼疾。所以，我的感受是：教育改革，探究性學習要真正實行并達到設計者的意圖，我們要切實改變對學生的評價機制，改變對教育的評價機制，核心是重新定位考試的功用并制定新的辦法。

［1］趙文波.對當前探究教學法運用的新思考［J］.中國校外教育，2010（S2）.

［2］邢大偉.探究式教學法的應用實踐與探索［J］.教育教學論壇，2014（4）.

·編輯 王亞青