魯小丹（長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)）

基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

魯小丹
（長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)）

所謂“以問(wèn)題為中心”的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)在物理課堂教學(xué)中，以物理問(wèn)題的提出和解決來(lái)推進(jìn)課程，主要通過(guò)問(wèn)題的提出和談?wù)搧?lái)將物理教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。從基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，綜合分析了基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

問(wèn)題；教學(xué)手段；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“以問(wèn)題為中心”強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生通過(guò)具體的問(wèn)題研究來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題討論來(lái)有機(jī)結(jié)合所有教學(xué)環(huán)節(jié)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)教師的課堂提問(wèn)來(lái)不斷思考和總結(jié)，從而最終實(shí)現(xiàn)物理理論知識(shí)的消化和吸收。

一、基于問(wèn)題為中心的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.為“問(wèn)題”而提出問(wèn)題

在現(xiàn)在的高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂問(wèn)題提出也是一種常用的教學(xué)手段，但是大部分物理教師的課堂問(wèn)題提出主要目的還是提醒學(xué)生集中注意力，所以問(wèn)題的作用過(guò)于表面，并不會(huì)真正引起學(xué)生思考。與此同時(shí)，問(wèn)題的提出有時(shí)就是作為一種懲罰性措施，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題思考主動(dòng)性和積極性，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究更為反感。

2.問(wèn)題同學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)

現(xiàn)在的很多高中教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果。所以多數(shù)都是利用傳統(tǒng)套用教材的問(wèn)題，同時(shí)，這些問(wèn)題很多也都是教師個(gè)人研究得出的結(jié)論，內(nèi)容形式都具有一定的局限性，并沒(méi)有從學(xué)生的自身生活實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這會(huì)導(dǎo)致理論問(wèn)題的研究脫離實(shí)際生活，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。問(wèn)題的封閉和缺失也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.問(wèn)題的參與者比較單一

在實(shí)際的高中物理教學(xué)課堂中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的高中物理教學(xué)課堂乃至各科課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出和把握都過(guò)于集中在教師個(gè)人身上，學(xué)生始終都是被動(dòng)地參與問(wèn)題的回答，被動(dòng)思考。同時(shí)，教師一旦提出物理問(wèn)題，通常都是只有對(duì)物理學(xué)科很感興趣且比較大膽的學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答，大部分的學(xué)生還只是聽并不參與教學(xué)活動(dòng)，能夠針對(duì)教材內(nèi)容以及教師的課堂講解內(nèi)容提出個(gè)人見解和問(wèn)題的學(xué)生更是微乎其微，這不利于學(xué)生思維能力的拓展。

4.注重結(jié)果，忽視過(guò)程

對(duì)于部分的問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師仍然是僅僅局限于：首先根據(jù)具體情境創(chuàng)立問(wèn)題，其次教師提出個(gè)人問(wèn)題，再次是學(xué)生思考和討論提出觀點(diǎn)，最后教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這種過(guò)于形式化的傳統(tǒng)問(wèn)題方式，從整體角度分析會(huì)覺(jué)得教師通過(guò)此種方法已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)造了思考空間，但實(shí)際上教師的重視結(jié)果仍然是學(xué)生給出的問(wèn)題答案是否與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致。這很容易造成學(xué)生提問(wèn)的局限性，無(wú)法達(dá)到開發(fā)思維的目標(biāo)。

二、基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該明確問(wèn)題提出的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“思想灌輸”，對(duì)學(xué)生的實(shí)際個(gè)人參與能力的培養(yǎng)完全忽略。因此，新的以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策應(yīng)該首先從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手。

2.結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用多種教學(xué)手段

以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體物理研究課題的不同、學(xué)生能力水平的不同，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)綜合性地研究問(wèn)題。例如：多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等等，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.注意問(wèn)題的啟發(fā)性和參與的趣味性

以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的啟發(fā)性，在問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題深入思考，進(jìn)一步保障以問(wèn)題為中心的具體物理問(wèn)題方案的實(shí)施，增加物理課堂教學(xué)的參與度和趣味性。

4.過(guò)程結(jié)果雙重關(guān)注

以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)對(duì)過(guò)程和結(jié)果同等關(guān)注。教師通過(guò)此種方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考空間的擴(kuò)大，問(wèn)題提出目的不應(yīng)僅僅局限于答案的獲取，還應(yīng)考慮是否能達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)思想的創(chuàng)新和發(fā)展。

以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)科學(xué)化發(fā)展、學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力提高的關(guān)鍵。同時(shí)也是教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量上升的有效手段。在問(wèn)題的解決思考過(guò)程中也可以活躍課堂氣氛。所以“以問(wèn)題為中心”的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是新時(shí)期的新型教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，有利于高中物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

［1］張旭東.基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.人才資源開發(fā)，2014（22）：166.

［2］丁光輝.基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代交際，2014（11）：137.

［3］吳繼龍.基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)［J］.亞太教育，2015（16）：65.

·編輯段麗君