燕加文

（四川省旺蒼縣高陽鎮(zhèn)中心小學校 四川廣元 628215）

淺談低年級的識字教學

燕加文

（四川省旺蒼縣高陽鎮(zhèn)中心小學校 四川廣元 628215）

努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的生活情景，營造輕松愉快的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快的活動中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣。

創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 游戲識字

識字教學是小學低年級語文的教學重點，要想讓低年級學生，特別是初入學的一年級新生，順利跨過這道門檻，只有踏踏實實地過了識字這一關，學生今后的閱讀、寫作才不會有障礙。因此，低年級語文教師在識字教學過程中，要想方設法，努力為學生創(chuàng)設真實、生動、有趣的生活情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中通過自主、探究、合作學習過程，努力讓學生樂學、會學，具有很重要的作用。

一、創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道

人們常說：興趣是最好的老師。低年級語文課堂是低年級識字的主渠道，作為老師，要充分運用形象直觀的多媒體教學手段，營造良好的識字氛圍。如人教版小學語文第一冊《識字4》一課，筆者首先呈現貼圖、視頻，再對孩子們說：“師生一起跟著視屏上的小朋友到樹林里轉一轉，到花叢中去鉆一鉆，到田野里去跑一跑，好嗎？”孩子們的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的小蝴蝶停在花朵上?！?，有的說：“我看到了有一只蜻蜓在空中飛來飛去。”，還有的說：“我看到了天牛在樹葉上爬來爬去。”，有的說：“老師，我看到了一只青蛙在水里游泳”……這時候，我及時出示生字卡片，并把生字卡片貼在相應的昆蟲或動物旁邊，圖文對照，讓孩子們練習識字、讀詞語，隨后，指派學生上黑板演示“捉昆蟲”情景劇，孩子們的興趣可高了。

二、輕松愉快的游戲活動，形象直觀快樂識字

游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形勢。低年級學生天生好動好玩，注意力保持時間短，而漢字的掌握以及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和提高。因此，游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還培養(yǎng)了孩子們的競爭意識，團結合作意識。另外，剛開始上課的時候，筆者就告訴孩子們：老師今天要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子上臺做游戲。于是，孩子們的學習積極性一下子提高了，紛紛舉手要上臺表演，就這樣利用孩子想參加游戲的欲望，來規(guī)范她們的行為習慣，維持好了課堂紀律，真實一舉多得呀。

三、選擇自己喜歡的方式，有選擇的自主識字

我們傳統(tǒng)的識字教學，總是離不開“讀音、析字、釋義”這三部曲，千篇一律地對學生進行模式化的灌輸，學生則被動地感知與記憶，毫無興趣可言。由于農村孩子接受學前教育的程度不盡相同，還有的孩子因為智力因素等條件限制，老師要鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字；有的孩子學前識字有一定的基礎，表現欲極強，就讓他當小老師，教大家識字；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在相互交流中提高識字能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就讓他們在語言環(huán)境中鞏固提高；有的喜歡抄寫，有的善于聯想……只要孩子能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

四、利用豐富多彩的生活資源，讓學生在生活中識字

在豐富多彩的生活環(huán)境中，漢字隨處可見，因此，筆者十分重視將書本識字和生活實踐相進行整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，培養(yǎng)學生從小樹立“生活即使是識字”的觀念。

首先，充分利用校園櫥窗、展示牌、公開欄、黑板報、校名、校訓等校園文化建設，組織學生對照圖畫，形象直觀地進行識字教學，避免了枯燥乏味的、死記硬背的傳統(tǒng)識字教學方式。

其次，利用教室文化進行識字教學。把班級名稱、班級課程表、班訓、班規(guī)、名人名言等班級文化建設整合為指導學生認識漢字的材料，讓學生明白祖國漢字的無處不在的真實性和有效性，培養(yǎng)學生留意生活，關心生活的良好習慣；課間休息時，有意識地安排學生相互認讀小伙伴們的作業(yè)本上的名字，留意文具盒上、書包上和小玩具上的漢字，久而久之，學生慢慢養(yǎng)成了充分利用課外生活資源認識漢字的良好習慣。

其三，利用發(fā)放作業(yè)本的機會，讓每一個學生先收發(fā)本小組的作業(yè)本，再收發(fā)大組的作業(yè)本，繼而收發(fā)全班同學的作業(yè)本，比一比，看一看，誰認識的小朋友的名字多；當全班所有小伙伴都輪流過了，開展一次發(fā)作業(yè)本比賽活動，看誰發(fā)的速度快，加深學生對小伙伴和漢字名稱的對號入座，促進生活識字教學的提高。

總而言之，識字教學是小學低年級語文教學的一個難點，教師要注重適時引導，并幫助學生找到自己喜歡的方式識字方法，長期堅持培養(yǎng)學生識字的興趣，盡可能地鼓勵學生調動各個方面年的積極因素，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，提高識字能力；積極為學生尋找生活中認識漢字的童趣，積極為學生積累漢字鋪路搭橋。只要我們做生活的有心人，扮演好學生引路人角色，那么低年級語文識字教學不再是我們教師進行課堂教學的難題，學生對于認識漢字不會覺得那是一種負擔，相反會感覺到那是一種樂趣。