薛蓮花

（四川省旺蒼縣東河小學(xué) 四川旺蒼 628200）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)嘗試

薛蓮花

（四川省旺蒼縣東河小學(xué) 四川旺蒼 628200）

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！?那么在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)意見：

一、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們?cè)O(shè)想、驗(yàn)證，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

我教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說(shuō)“……”，有的說(shuō)“……”，有的說(shuō)“……”，有的說(shuō)“……”，我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問(wèn):那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空?qǐng)A術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的三分之一的結(jié)論。接著我又問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)出具體理由來(lái)?有的小組代表說(shuō):我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空?qǐng)A術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的三分之一。有的小組代表說(shuō):我是將滿圓術(shù)水往空?qǐng)A錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過(guò)來(lái)說(shuō)，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的三分之一。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過(guò)小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、教師要在教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的興趣

夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)積極和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師通過(guò)各種方式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。教師可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就興趣盎然的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍;例如教學(xué)“修一條長(zhǎng)1200米的公路，第一天修了全長(zhǎng)的1/4，第二天修了全長(zhǎng)的1/3，_______?”學(xué)生們大膽提出了許多問(wèn)題，如“第一天修了多少米?”“第二天修了多少米?”“第二天比第一天多修了多少米?”“第一天比第二天少修了多少米?”等等，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，要潛心挖掘教材中的樂(lè)學(xué)因素和“內(nèi)蘊(yùn)”，采用幻燈等直觀手段為教學(xué)“添趣”;第三，教師要在教學(xué)語(yǔ)言上反復(fù)錘煉，盡量采用精煉、風(fēng)趣的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍;在教學(xué)組織上采用靈活多樣，學(xué)生喜愛的形式;在教學(xué)方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學(xué)生感覺(jué)“舊中有新，新中有趣，以趣促學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

在教育學(xué)中所謂思維靈活能力是指:一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問(wèn)題;二是思維過(guò)程靈活，全面靈活地分析;三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性提高;四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)優(yōu)等生和差等生的解決問(wèn)題過(guò)程作一個(gè)跟蹤，經(jīng)過(guò)觀察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論:優(yōu)等生對(duì)一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會(huì)停止思維。例如:“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗(yàn)去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會(huì)有許多不同的解法。

（1）25×4×8

（2）25×2×16

（3）25×30+25×2………

再例如:“學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件?”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下:

（1）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾?

（2）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾?

（3）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，購(gòu)進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾?…………

這樣一來(lái)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，易在學(xué)生的心里產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維活動(dòng)得到強(qiáng)化。通過(guò)反復(fù)大量地實(shí)踐，做到一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問(wèn)題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

總之學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，就讓學(xué)生在自己的天地里，放開手腳，動(dòng)腦探索，動(dòng)手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。