陸惠娟（江蘇省海門(mén)市三和初級(jí)中學(xué)）

淺談思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

陸惠娟
（江蘇省海門(mén)市三和初級(jí)中學(xué)）

初中階段物理教學(xué)的過(guò)程和其他階段教學(xué)是不一樣的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽視實(shí)踐性的內(nèi)容。新課改之后，老師對(duì)教學(xué)觀念以及教學(xué)手段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖兓_(kāi)始逐漸強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，把思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于初中階段的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中，將其作為主要的輔助工具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平，最終可以靈活地運(yùn)用物理知識(shí)。

思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性教學(xué)

初中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，作為老師，需要借助強(qiáng)有力的手段才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中階段的學(xué)生由于剛脫離小學(xué)階段自由的學(xué)習(xí)模式，因此，在認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力上均存在著一定的薄弱之處，但初中階段的物理知識(shí)和高中的物理學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，因此是比較重要的，如果能巧妙地利用思維導(dǎo)圖，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論。

一、目前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.訓(xùn)練思維能力不完善

目前初中教學(xué)還比較保守，老師還在使用保守的填鴨教學(xué)，這種課堂動(dòng)力低下，而且不利于學(xué)生拓展思維能力，所以學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生厭惡感，十分不利于提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的獨(dú)立思考空間以及時(shí)間都不充足，學(xué)習(xí)方法保守，十分不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.應(yīng)試教育根深蒂固，不利用課堂資源

初中階段的物理學(xué)習(xí)基本上都是學(xué)生記憶物理現(xiàn)象，很難理解過(guò)程，大多都是為應(yīng)付應(yīng)試教育而存在，課堂資源利用率低?？荚囘^(guò)程中試卷也大多是考查學(xué)生的記憶效果。另外，在實(shí)驗(yàn)資源的利用上也不夠完善。

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中物理教學(xué)中

1.理解思維導(dǎo)圖特征

作為老師，需要充分地掌握思維導(dǎo)圖的主要特征，首先，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的思路更加明晰且流暢；其次，思維導(dǎo)圖需要保證最大的簡(jiǎn)單性，令操作簡(jiǎn)單，更容易上手；借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生及時(shí)撿起遺漏知識(shí)點(diǎn)；在思維導(dǎo)圖模式下，僅僅進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)換即可。

2.借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)

（1）實(shí)踐操作

借助思維導(dǎo)圖，老師可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)手工操作，講解知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以先在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)他們的積極性。

比如說(shuō)，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)講述《浮力》的時(shí)候，老師可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，使用清水以及小球展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，先發(fā)放導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解了內(nèi)容之后展開(kāi)實(shí)踐操作，提升其理解能力。

（2）歸納總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)再轉(zhuǎn)換回理論知識(shí)的層面，隨機(jī)選擇學(xué)生發(fā)言總結(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時(shí)還提升了他們的動(dòng)手能力以及總結(jié)能力。借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)總結(jié)，能夠讓學(xué)生借助直觀方法歸納知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化素質(zhì)。

比如說(shuō)，在教學(xué)蘇教科版教材八年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)量和物質(zhì)的密度》時(shí)，老師將質(zhì)量以及密度當(dāng)作思維導(dǎo)圖最中心的部分，各分支自然就是和質(zhì)量與密度有關(guān)的元素，比方說(shuō)，密度概念、密度和溫度之間的關(guān)聯(lián)、如何測(cè)量物體的質(zhì)量和體積、具體的質(zhì)量單位以及日常生活中接觸到的質(zhì)量、物質(zhì)的密度等。

（3）理清脈絡(luò)

物理知識(shí)中涵蓋了人們?cè)谌粘Ｉ钪械母鞣N知識(shí)以及自然界中的現(xiàn)象，物理教學(xué)無(wú)法與實(shí)驗(yàn)脫離，必須借助實(shí)驗(yàn)才可以確認(rèn)物理結(jié)論真實(shí)性。在探究物理規(guī)律過(guò)程中，人們要借助千次萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)才能獲得定理規(guī)律，因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究在物理學(xué)中是最重要的基礎(chǔ)以及前提。

實(shí)驗(yàn)需要選擇切實(shí)有效的方式針對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)物理知識(shí)展開(kāi)適當(dāng)?shù)恼?，整理層次關(guān)系，只有這樣才可以完成教學(xué)以及梳理知識(shí)的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，可以提升學(xué)生頭腦中整合知識(shí)的能力，同時(shí)還可以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展思維空間，提升分析能力以及推理能力。

比如說(shuō)，在蘇教科版初中物理八年級(jí)的教材中，關(guān)于物體的質(zhì)量，老師可以使用各種各樣的物體質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算探究，并探究總結(jié)其規(guī)律；還可以組織學(xué)生分成小組，展開(kāi)小組討論，最終上交一份成型的思維導(dǎo)圖，組間共享交流，老師參與指導(dǎo)，分析其中的各項(xiàng)因素以及質(zhì)量、密度之間的關(guān)系等。

最后，老師整合學(xué)生不同的看法，最終整理出一份比較權(quán)威的思維導(dǎo)圖，有條件的可以制作多媒體課件，向?qū)W生展示，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更好地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

總的來(lái)說(shuō)，在本文中我們就思維導(dǎo)圖的主要特征以及應(yīng)用展開(kāi)了適當(dāng)?shù)姆治?，試圖促進(jìn)老師改變教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠在動(dòng)口的基礎(chǔ)上提升動(dòng)手能力，促進(jìn)其發(fā)揮發(fā)散性思維能力，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。除此之外，老師還需要尋找新的教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，提升教學(xué)的實(shí)際效果。

［1］陳思.淺談思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［J］.教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.

［2］明峰華.解析思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究：初中版，2013（8）.

［3］張仁夕.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究［J］.數(shù)理化解題研究：初中版，2013（11）.

·編輯張珍珍