胡莉娟（江西省上饒市鄱陽中學）

高中英語教師語音錯誤分析

胡莉娟
（江西省上饒市鄱陽中學）

采用錯誤理論分析四步法，通過對高中英語教師語音教學中容易出現(xiàn)的錯音、加音、減音、重音位移等四類語音錯誤進行詳細解讀和原因分析，并給出相對應(yīng)的解決建議，以期對提高教師的語音教學質(zhì)量有所助益。

高中教師；英語語音；錯誤分析

在英語語言三大要素中，語音是一個重要的組成部分，但其重要性往往相對于詞匯和語法的教授而被忽略掉，這也是“啞巴式英語”出現(xiàn)的一個主要原因。在外語學習中，學習者的語音錯誤不僅極其常見，而且是很難避免的。這就要求教師在教學過程當中尤其關(guān)注語音錯誤，因為這些點點滴滴的錯誤往往會引發(fā)學生今后的交際障礙。然而，當前國內(nèi)有關(guān)英語語音錯誤的研究，大多以學生，主要包括中學生、英語專業(yè)與非英語專業(yè)的大學生，作為研究對象，卻很少關(guān)注高中英語教師的語音錯誤。

錯誤分析理論作為應(yīng)用語言學的一個重要分支理論，在外語學習與教學方面具有實際的指導作用。它通過收集與辨別學習者出現(xiàn)的錯誤，并對這些錯誤進行分類和解釋。因此，采用錯誤分析法，對高中教師的語音輸出錯誤進行分類分析，并探尋語音錯誤產(chǎn)生的原因，希望對今后的高中英語語音教學有所助益，從源頭避免語音輸出錯誤，并真正提高學生對英語的應(yīng)用和實際交際能力。

一、高中英語教師存在的語音錯誤

依據(jù)錯誤分析理論中的四步法，即錯誤識別、錯誤描寫、錯誤解釋與錯誤糾正。首先收集高中英語教師在教學當中經(jīng)常出現(xiàn)的語音錯誤，然后對其進行辨別和分類。研究結(jié)果顯示，高中英語教師語音錯誤的主要類型集中在以下四方面：錯音、加音、減音、重音位移。并且，在這四類語音錯誤中，錯音錯誤排在首位，是主要的語音錯誤；加音錯誤次之；接著是減音錯誤；最后是重音位移錯誤。錯音，通俗來講，就是將單詞某一個正確的語音錯發(fā)成另外一個相近或相似的語音，主要表現(xiàn)在元音錯誤上；加音是指在單詞原有的輔音或元音后面添加額外的語音；減音則指在發(fā)音的過程中將單詞的語音吞掉；重音位移是指將單詞本來的重音位置錯誤地發(fā)生改變和移動，主要表現(xiàn)在多音節(jié)單詞和復(fù)合詞上。

二、高中英語教師出現(xiàn)語音錯誤的原因分析

對4類語音錯誤產(chǎn)生的原因逐步深入分析，不難發(fā)現(xiàn)：

錯音現(xiàn)象的出現(xiàn)根源在于相對于輔音發(fā)音部位與方式的具體、明了，容易掌握，元音的發(fā)音則很大程度取決于學習者口腔的形狀與大小，例如前舌高元音，比較抽象，較難掌握。典型的例子體現(xiàn)在以下4點：（1）動詞時態(tài)混淆，在沒有掌握動詞各種時態(tài)下的正確讀音或者未完全理解句子的情況下，將一般現(xiàn)在時代替其他時態(tài)最為常見，比如將came錯誤發(fā)音稱come；（2）輕輔音和濁輔音混淆，主要原因在于未熟練掌握；（3）單元音混淆，沒有完全掌握單元音舌位的前后高低、牙床開合程度、方言都有可能困擾學習者；（4）單雙原因混淆，未完全掌握兩個單元音合成雙元音的規(guī)律，加上方言的影響造成。

加音錯誤主要體現(xiàn)在詞尾加輔音，這主要是因為輔音連綴是英語所特有的一種語言現(xiàn)象，而漢語則沒有，學習者往往在輔音連綴時感到困難，從而提取與目標單詞在意義上或拼寫上有某種聯(lián)系的詞，造成加音。

減音現(xiàn)象表現(xiàn)在：（1）詞尾省去輔音因素，原因在于學習者沒有掌握好氣流的強弱，而在發(fā)生過程中氣流的強弱并非是一成不變的，到達詞尾時，氣流很容易減弱，導致詞尾音發(fā)音模糊；（2）詞尾減掉er、ed等的后綴，是詞語衍生、派生形式掌握不熟練和未完全理解所致。

重音位移錯誤發(fā)生頻率為最低，多發(fā)生在發(fā)音較難的多音節(jié)單詞與復(fù)合詞之間，這是因為在發(fā)多音節(jié)單詞時，注意力往往是集中在字母的拼寫和各音標的發(fā)音上，而忽略重讀音節(jié)，從而不分輕重發(fā)出每一個音節(jié)，卻感受不到單詞重音所在。

此外，教師的緊張程度也會影響發(fā)音，這種無意識的錯誤從而誤導學生，尤其是初學者。

三、克服語音錯誤的幾點建議

學生的語音水平很大程度上直接取決于教師語音教授的水平，因此，教師的教授質(zhì)量尤為重要。教師在語音授課時盡力做到將注意力集中在授課內(nèi)容上，可以有效克服緊張情緒引起的非專業(yè)發(fā)音錯誤。對于容易出現(xiàn)的專業(yè)發(fā)音錯誤，多誦讀不失為一劑良方。通過多誦讀、多檢查、多糾正，反復(fù)練習進行改正，以高標準要求自己。有條件還可虛心請教經(jīng)驗豐富的老師或外國朋友進行糾正，可謂活到老，學到老。經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學生發(fā)音的準確性，形成良好習慣，能有效避免無意識地在課堂上犯低級錯誤。另外，教師在授課時要積極形成一種互動的氛圍，要在不斷糾正學生語音水平的同時，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師或同學之間發(fā)音不準確的地方，互相監(jiān)督，互相改正。語音錯誤的減少可以大大增強學生發(fā)音的信心，提升學習的興趣，觸類旁通地提升對詞匯和語法的學習能力，從而增強英語的運用能力。

［1］馬英蓮，毛紅梅，袁榮.高師英語專業(yè)學生背誦中出現(xiàn)的語音錯誤分析［J］.牡丹江大學學報，2010，19（2）:151-154.

［2］吳奕辰.高中英語教師課堂話語的現(xiàn)狀調(diào)查［D］.山東師范大學，2013（6）.

［3］李建.英語課堂學生對教師糾錯反饋態(tài)度的比較研究［D］.西安外國語大學，2012（6）.

·編輯謝尾合