李秀娥

（長(zhǎng)春市第154中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130600）

識(shí)字教學(xué)初探

李秀娥

（長(zhǎng)春市第154中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130600）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，識(shí)字教學(xué)是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。這不難看出識(shí)字教學(xué)的重要性。另外，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。因此，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，為閱讀奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了自己的思考和點(diǎn)滴體會(huì)。

一、依據(jù)特點(diǎn)，尋找識(shí)記生字的方法

中國(guó)的方塊字博大精深、韻味無(wú)窮。但孩子們初看起來(lái)卻是一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的符號(hào)，再加上兒童的思維以形象直觀為主，因此學(xué)習(xí)漢字就成為了一件被動(dòng)消極的事。孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師要在起步階段利用多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，激發(fā)孩子去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，識(shí)字的效果才能有效。

在教學(xué)象形字時(shí)，如“火、山、石、木”等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字形和事物本身的形狀密切相連，從而輕而易舉的記住生字。在教學(xué)會(huì)意字和指示字時(shí)，借助會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪， 三人眾，三木森”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類(lèi)別的字。對(duì)于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她 、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。也找來(lái)圖畫(huà)或者自己親手繪制圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察字的特點(diǎn)從而識(shí)記生字。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類(lèi)偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽(yáng)、晚”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

除了利用圖畫(huà)識(shí)字以外，還采用猜字謎、編兒歌的形式識(shí)字，這些方法都將漢字這一抽象的符號(hào)直觀化，學(xué)生學(xué)得輕松，不但記住了漢字，也對(duì)中國(guó)的漢字文化深深吸引。學(xué)生掌握了識(shí)記生字的方法，學(xué)習(xí)生字就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，怎么會(huì)學(xué)不好祖國(guó)的文字呢？

二、巧設(shè)游戲，激發(fā)識(shí)字興趣

喜歡做游戲是兒童的天性，兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡參與到集體活動(dòng)中。在教學(xué)中采用簡(jiǎn)單可行的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣。如：如摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、配對(duì)子等，將兒童喜歡做的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識(shí)字。興趣是最好的老師，也是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在課堂上感受到了游戲識(shí)字的樂(lè)趣，自然對(duì)識(shí)字就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助學(xué)生把抽象的符號(hào)形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)給人以無(wú)限的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生的想象淋漓盡致的發(fā)揮，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”。如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“讓我們更健壯”一課時(shí)，課上讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體“動(dòng)畫(huà)”，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流淌，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)卦凇爱?huà)”與“字”的巧妙結(jié)合中，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，主動(dòng)地識(shí)字。

四、實(shí)踐活動(dòng)，讓識(shí)字興趣盎然

教師從兒童的生活中，從兒童的實(shí)踐活動(dòng)中尋找識(shí)字的落腳點(diǎn)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活中的一個(gè)必不可少的部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。每次活動(dòng)要有主題，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并小組內(nèi)交流收獲。交流之后，還可以模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“生字超市”、“生字運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“漢字的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了自己的識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

五、制作“識(shí)字課本”，讓識(shí)字與生活相連

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，和學(xué)生一起動(dòng)手制作“識(shí)字課本”。把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓識(shí)字與學(xué)生的生活相連。比如：把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有報(bào)刊雜志等等，都可以作為學(xué)生識(shí)字的最好教材。讓學(xué)生收集起來(lái)，通過(guò)剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、貼一貼、訂一訂、寫(xiě)一寫(xiě)，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理、編排的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)識(shí)字的積累與自我能力的超越。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生手里都有一本自己的識(shí)字課本，同學(xué)間可以交換閱讀，這樣，在交流中學(xué)生又?jǐn)U大了識(shí)字量。在學(xué)期末，班級(jí)對(duì)所有的識(shí)字課本進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，獲獎(jiǎng)?wù)咴跇s譽(yù)的激勵(lì)下，期待著制作出更加精美的識(shí)字課本。沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生在榜樣的鼓舞下，謙虛努力的制作出更好的識(shí)字課本。

六、增加識(shí)字量，為閱讀奠定基礎(chǔ)

識(shí)字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就有了閱讀的能力。這時(shí)教師一定要抓住時(shí)機(jī)，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，并指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。在教學(xué)中，把課本和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn)，從而激發(fā)閱讀興趣。在課余時(shí)間，會(huì)經(jīng)常給學(xué)生講一些有趣的童話(huà)故事，每到這時(shí) ，教室里總是安靜的，孩子們聚精會(huì)神地聽(tīng)，眼睛里充滿(mǎn)了對(duì)知識(shí)的渴求。一段時(shí)間后，便指導(dǎo)他們自己去讀故事書(shū)，告訴他們還有更多的故事在里面。

探索識(shí)字教學(xué)的路是漫長(zhǎng)的，做好識(shí)字教學(xué)工作也不是一蹴而就的，在這條路上不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，為閱讀教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。