張春秋

淺談小學生作文教學
——讓寫作成為學生放飛心靈的場所

張春秋

（雙陽區(qū)第二實驗小學 吉林長春 130600）

很多學生聽到“作文”二字就頭疼，交上來的作文也是在敷衍了事，常常覺得無話可說，無從下手，甚至對語文課都失去信心。

有位作家，曾用這樣的一幅對聯(lián)形容作文時的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

作文果真如此痛苦嗎？學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。那么要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？課后也反思了自己的作文教學方式，并試著改進，漸漸地，學生們寫的作文有了進步。下面談談筆者對小學作文教學的幾點想法：

一、培養(yǎng)學生口頭表達能力

作文能力的訓練，從說話開始，作文最初的基礎(chǔ)就是譴詞造句，因此在低年級語文教學中必須重視說寫能力的訓練。摘抄好詞好句、堅持寫日記、定期檢查，利用教室黑板報登寫上些名言、成語、詩歌、古詩詞等，要求他們熟讀、運用。通過有感情的朗讀，體會學習。在理解字詞的基礎(chǔ)上，用詞語說話，不斷地訓練，學生就能寫出比較完整的句子，這樣學生已有譴詞造句的基本能力、表達能力。這時訓練再升華，升華到說寫能力上。其具體教法是：學習課文中，老師提綱式的設(shè)講一些有關(guān)文章內(nèi)容中的人物、事件、環(huán)境描寫的問題，讓學生回答，這樣就滲透了寫作的思想。

二、激發(fā)學生寫作興趣

著名教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學應著力于使學生“想吃”樂于表達。所以，筆者認為在語文教學活動中，如何激發(fā)學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關(guān)鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。

三、培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣

生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察?！吧朴谟们楦小⒁庾R、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了?！比~圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴人們生活是作文的源頭。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對低年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，認識事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料。寫作時就有話可寫，寫出的文章真實感人。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力，首先教給觀察方法，選擇觀察對象。

平時，就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領(lǐng)學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。

老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會“文思泉涌、得心應手”。

四、加強課外閱讀擴充素材

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生看書的比例越來越少，大部分學生把課外時間花費在看動畫片上，上網(wǎng)打游戲。筆者覺得應在培養(yǎng)學生閱讀興趣上多下功夫。廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！毙W生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在興趣培養(yǎng)的同時教給學生讀書的方法，以指導學生課外閱讀，（1）讀，讀內(nèi)容概知其要，（2）查，碰到不懂得字查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃，給優(yōu)美的句子加點劃線。（4）摘，摘好詞好句。（5）想，讀后思考所得所想。（6）記，背誦精彩片段或優(yōu)美范文。

書是前人的經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶。在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。老師要引導學生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

五、注重作文的引導和修改

低年級作文課，是作文的起步，重在引導，引導首先從題目入手，明確寫作要求，（時間，地點，數(shù)量，內(nèi)容）然后具體的指導，記得教三年級時，第一篇作文是人物的描寫，是這樣引導的，老師笑瞇瞇地站在講臺上，問：同學們你想把老師介紹給你的爸爸媽媽嗎？那說說看，老師指著自己的五官，衣服（顏色，樣子）個子（高，矮，胖，瘦），和同學說說。說完后讓學生把所說的內(nèi)容寫下來，這樣學生就輕松愉快在完成了作文。

作文修改也很重要，啟蒙作文最好是面改，和學生面對面，從字、詞、句、段、篇逐一分析，哪怕是一個標點符號也不得馬虎。使學生在修改中體會到自己作文的問題出在哪里，應從何做起，好，又好在哪里。這樣學生既學會了作文的修改方法，也體會到努力地方向，同時也逐步搭成向高層次作文過度的橋梁。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。