劉海

（吉林省伊通滿族自治縣第二十中學(xué)校）

淺談音樂(lè)課在語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用

劉海

（吉林省伊通滿族自治縣第二十中學(xué)校）

文學(xué)作品本身就是作者內(nèi)在情感的語(yǔ)言外化，每一部文學(xué)作品都包含著作者豐富的情感。音樂(lè)是表達(dá)感情最好的途徑之一，也最容易喚起聆聽者的內(nèi)在情感，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入音樂(lè)環(huán)節(jié)，有利于開展情境教學(xué)，這一方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師接受。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入是否能做到先聲奪人，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否，良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂前挑選一些與新課內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)來(lái)播放，可以很快地在課堂前就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，以便課堂開始后學(xué)生能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)新課。如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以播放《三國(guó)演義》片首曲，把學(xué)生帶入詞作的境界中，抓住這個(gè)情境導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生對(duì)詞作的理解，易于達(dá)到良好的教學(xué)效果。講《邊城》時(shí)，先聽黃磊演唱并朗誦《等等等等》，欣賞屏幕上的畫面，由與課文相關(guān)的畫面導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引進(jìn)30年前偏僻的山城。

用音樂(lè)導(dǎo)入時(shí)，教師要注意以下幾方面：首先，明確目標(biāo)，在開始播放前，要讓學(xué)生知道目的是什么，讓他們?nèi)ンw會(huì)其中的旋律，體會(huì)其中的情感活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地去聽。其次，適時(shí)引導(dǎo)，在欣賞的過(guò)程中，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠深入理解音樂(lè)的意境，教師可以為歌曲加上獨(dú)白，以便學(xué)生能夠更好地理解。第三，承上啟下，教師應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)過(guò)渡，提前設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，在音樂(lè)播放完時(shí)，要順利地過(guò)渡到新課教學(xué)上去，使學(xué)生一直保持注意力的集中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催化情感體驗(yàn)

音樂(lè)有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。配上音樂(lè)來(lái)朗讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入作品；可以活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情；可以提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。選擇音樂(lè)時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的內(nèi)容、風(fēng)格和意境要與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。喜劇性的內(nèi)容應(yīng)選擇歡快的樂(lè)曲，而悲傷的內(nèi)容應(yīng)選擇低沉哀婉的樂(lè)曲。如，朗讀《黃河頌》和《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可以配《黃河頌》和《長(zhǎng)江之歌》；朗讀《在希望的田野上》時(shí)，可以配《在希望的田野上》；朗讀課文《難忘寄園情》末段和《周總理，你在哪里》時(shí)，可以配《紅樓夢(mèng)》中的樂(lè)曲《葬花吟》和劉天華創(chuàng)作的哀樂(lè)《病中吟》。這種配樂(lè)朗讀的形式，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如，《我與地壇》這篇散文主要是作者對(duì)人生深沉的思索，語(yǔ)言的深沉綿密和思想的深邃是本文的特點(diǎn)，這造成了學(xué)生對(duì)本文理解上的障礙。教學(xué)時(shí)在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》中誦讀，將音樂(lè)與誦讀結(jié)合起來(lái)，這種方式能夠使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)的意境中，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。在朗讀配樂(lè)上的選擇方面，應(yīng)該選用一些不太流行的，偏門一些的，學(xué)生沒(méi)聽過(guò)的，這樣更有利于學(xué)生注意力的集中，不會(huì)造成喧賓奪主的效果。

三、引用歌詞，增強(qiáng)語(yǔ)言感受

歌詞是教師進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的寶貴素材。大多數(shù)歌詞的語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美，挑選一些有意義、有價(jià)值的，在教學(xué)時(shí)巧妙運(yùn)用。語(yǔ)文教材中的字詞句訓(xùn)練題，絕大多數(shù)的范例是學(xué)生學(xué)過(guò)的，學(xué)生做起來(lái)感覺(jué)較枯燥。如果教師不用書中現(xiàn)成的例句而以歌詞中的詞句為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可增添語(yǔ)言訓(xùn)練的鮮活性，激發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高語(yǔ)言的感受力和運(yùn)用能力。如，教形聲字的認(rèn)讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在某些歌手演唱的歌曲中找讀錯(cuò)的字音，如《三國(guó)演義》的主題曲中“白發(fā)漁樵渚上”之句，其中“樵”字應(yīng)讀“qiáo”，而楊洪基卻唱成“jiāo”，《但愿人長(zhǎng)久》中“低綺戶”之句，其中“綺”字應(yīng)讀“qǐ”，而鄧麗君卻唱成“yǐ”。此外還可以對(duì)歌詞中的病句、句型等進(jìn)行分析，從而提高語(yǔ)文的運(yùn)用能力。

四、文樂(lè)交輝，拓展讀寫練習(xí)

對(duì)于那些加上曲譜就可以唱出來(lái)的詞、曲、散文，可以讓學(xué)生在課外時(shí)間演唱一下，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。

從探索性的教學(xué)實(shí)踐中得出，給語(yǔ)言加上旋律，語(yǔ)言就變成了音樂(lè)；把音樂(lè)的旋律拿掉，音樂(lè)就變成了語(yǔ)言，在語(yǔ)文課堂上引入音樂(lè)，可以讓學(xué)生受到音樂(lè)與文學(xué)的雙重熏陶，陶冶學(xué)生的情操。而有些單單從文字語(yǔ)言上難以理解的作品，在導(dǎo)入音樂(lè)環(huán)節(jié)后，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)傳達(dá)文學(xué)作品里所蘊(yùn)含的情感蘊(yùn)意，兩者相輔相成，提高課堂教學(xué)效率。

孫鵬.負(fù)情境教學(xué)法構(gòu)想［J］.職業(yè)，2011（32）.

·編輯 孫玲娟