葛 紅

（吉林省輝南縣輝南鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135102）

關(guān)于小學(xué)語文課堂效率的研究

葛 紅

（吉林省輝南縣輝南鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135102）

課堂是學(xué)生們獲得知識的最主要場所，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，緊抓課堂效率，才能形成一個(gè)完整科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用綜合性教學(xué)是新課改對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。教師應(yīng)積極思考綜合性教學(xué)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

小學(xué)語文 課堂效率 課前預(yù)習(xí) 閱讀 情境導(dǎo)入

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械練習(xí)和接受學(xué)習(xí)，這種對語文工具性的過分關(guān)注，分割了語文和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，分割了語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，分割了語文知識和情感態(tài)度、能力和價(jià)值觀的聯(lián)系。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式針對小學(xué)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，憑借綜合性教學(xué)內(nèi)容突破語文課堂的封閉現(xiàn)狀。

一、有效率的課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)就是成功的一半，課前預(yù)習(xí)可以給學(xué)生相對充足的時(shí)間去思考，建立新舊知識的聯(lián)系，減少了老師上課的導(dǎo)入時(shí)間，對于知識的鞏固和加深有重要影響。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時(shí)，要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，品味自己勞動(dòng)成果所帶給的快樂。要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

二、剖析教材

相信許多老師都會(huì)有頭疼學(xué)生無法真正理解課文的煩惱，這是正?，F(xiàn)象，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的背景甚至學(xué)習(xí)本身存在著當(dāng)局者迷的困惑，對于文章的理解也受年齡限制，思想受經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷的限制，不能達(dá)到我們要求的水平。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認(rèn)真思考，不能從簡單的文字?jǐn)⑹錾暇洼p易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時(shí)候，都有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開展語文留白教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學(xué)生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行交流，注重語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡潔性。在課堂教學(xué)中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設(shè)計(jì)疑問、語言停頓來激發(fā)學(xué)生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意。

三、巧妙利用聽寫

大多數(shù)語文教師在教學(xué)中都會(huì)利用聽寫這一檢查手段，檢驗(yàn)學(xué)生的知識把握情況。雖然有效直觀，但是如果表現(xiàn)形式過于死板生硬，長久下來可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理和應(yīng)付心理，不利于知識的學(xué)習(xí)和把握。這時(shí)候，就需要教師適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，為學(xué)生營造舒適的氣氛，進(jìn)入情境。比如，三年級《富饒的西沙群島》，初讀課文之后，按課文內(nèi)容填空的聽寫訓(xùn)練（括號中的詞語為聽寫內(nèi)容）：我國的西沙群島（風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富）；那里的海水（五光十色），瑰麗無比；海底的巖石上長著（各式各樣）的珊瑚；魚群（成群結(jié)隊(duì)）地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。這樣的訓(xùn)練，既聽寫了詞語，又概括梳理了課文內(nèi)容；扎實(shí)、有效，使原本枯燥的聽寫過程變得生動(dòng)，還能加深聯(lián)想記憶。

四、借助多媒體情境導(dǎo)入

在理解透一篇文章之前，必要的是學(xué)生要有情感的醞釀的過程，這個(gè)過程通常都是老師簡短的幾句話導(dǎo)入，像平板一樣，蜻蜓點(diǎn)水一般。如果能夠借助多媒體，根據(jù)所學(xué)知識或者是延伸找到相應(yīng)的合適的題材，引起學(xué)生的興趣。如人教版五年級上冊《地震中的父與子》，文本描寫了洛杉機(jī)大地震時(shí)，一位年輕父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事，語言樸實(shí)，但情感真摯，能有效讓學(xué)生的情感受到震撼，邂逅一次美麗的生命感動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地切入課文學(xué)習(xí)，我借助多媒體結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境：課件展示了美國洛杉磯發(fā)生大地震的情景，一時(shí)間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中，強(qiáng)烈的畫面讓學(xué)生的情感一下子融入其中。接下來，畫面出示年輕父親在尋找兒子的情景，課件快速閃過三個(gè)場景：他悲痛欲絕，但重新挺立；許多人勸他別挖，但他不聽勸；他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，教師以三個(gè)畫面為課堂探究思路，引領(lǐng)學(xué)生深入教材去感受父子情深，感受“愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡?！?/p>

五、自主化閱讀

閱讀在語文教學(xué)中從來都非常重要，閱讀是學(xué)生積累知識的最主要的途徑，學(xué)會(huì)閱讀對于提高課堂效率有很大幫助。學(xué)生的創(chuàng)新源泉是不斷思考，如果學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識，那么學(xué)生的創(chuàng)造性就得到壓制。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，要求教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中的創(chuàng)新。教師應(yīng)該在課堂上多提出一些問題，讓學(xué)生加以思考和解決，這樣極大地激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍的動(dòng)力，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)。在學(xué)校里無論是班級的板報(bào)還有校板報(bào)都要及時(shí)更換內(nèi)容，讓學(xué)生參與制作，更讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。

結(jié)語

從表面上看，要提高課堂效率就是在課上下功夫，其實(shí)不然，前面講到了要合理課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也很重要，這樣就為課堂教學(xué)提供了前提基礎(chǔ)和有效的反饋，對于課堂效率的提高大有裨益。教師要勇于調(diào)整教學(xué)方法和手段，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，為效率而努力。