朱靜華

（ 長春市第二十四中學校 吉林長春 130119）

淺談初 中英語課堂教學中的提問技巧和藝術(shù)性

朱靜華

（ 長春市第二十四中學校 吉林長春 130119）

提問是課堂教學內(nèi)不可缺少的重要部分，它直接關(guān)系到教學質(zhì)量的實際情況，同時也決定課堂中教學的效果，所以，初中英語的教師要十分重視課堂內(nèi)的提問。本文首先指出英語課堂提問所存在的問題，再歸納課堂提問的技巧，最后重點分析提問的藝術(shù)性，提供英語教學中的所需幫助。

英語教學 提問技巧 藝術(shù)性

英語教學具有一定的實際應用性，就應要有教師著重培養(yǎng)學生綜合語言應用的能力。提問是最基本的教學環(huán)節(jié)，是一種獨特的教學方式。在課堂上運用巧妙且合理的提問不僅可以幫助教師來檢測學生吸收學習的情況，還可以提升課堂教學的質(zhì)量，從而增強學生的獨立思考探索的能力。［1］

一、目前初中英語課堂教學中提問方面存在的不足

在目前的英語教學中，少數(shù)教師在提問過程中很少去重視提問的藝術(shù)性，沒有弄明確提問的真正目的，所以常常會體現(xiàn)以下的幾種在課堂提問中體現(xiàn)的問題。

1.提問不具難度

例如“Yes or No？”“Is there...？”“Do you see...？”等，表面上烘托出了熱烈的氛圍，但實際上過于形式化，反而不實用，沒有更好地培養(yǎng)出學生思維的跳躍性和積極性。［2］

2.所提問題內(nèi)容不具適宜性

提問的問題幾乎超出了學生學習的范圍。如果在還沒有講這些內(nèi)容前就提出“Describe the clou of the text”的問題，這就遠遠超出了學生所能理解的范圍，會使學生感到很迷茫，降低了學生的學習熱情和自信心。

3.提問不具引導性

例如很少向?qū)W生提問“Why？”“What do you think about it？”等。非常不善于去深入與學生溝通，從中了解學生思考問題的過程，使學生在思維上的欠缺不能及時得到糾正，難以提高自身的思維水平。有些提問就只單單需要學生的回復與答案一樣，不活躍學生的思維，這樣就很大程度降低了學生主動的去創(chuàng)造思維。

4.受硬是教學模式的影響

學生如若參加中考及高考，只存在筆試，不加入考核對學生聽說的能力測試。是為了讓學生去適應答卷要求，教師多半不會去重視對于聽說的訓練，從而使學生整個腦子里裝的都是語法和句型，導致聽說能力下降。

5.受母語教學模式的影響

在初中英語教學過程當中，為了盡可能的去培養(yǎng)學生英語思維，要以英語的方式來授課。有些教師就會認為學生不理解也聽不懂他講的內(nèi)容，除了在講課文時用英語外，一般在課堂上講解課本內(nèi)容基本上都是使用漢語來授課的，時間久了，就會影響學生聽力水平無法進一步提升。

二、提升提問質(zhì)量的技巧

提問是為了豐富在課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更好地去鍛煉學生在聽說能力上及在英語思維上的首要方式方法，可以更好地組織教學方式。但提問必須要注意提問的時機，不考慮時機的直接提出提問是非常勉強的方式，這種提問的方式針對性很差，較為隨意性，沒有注重把握學生思維的流向，沒有合理創(chuàng)設(shè)問題的情境，沒有正確的把握好提問的時機。其最理想的提問時機是在學生很不明白，但又很想弄明白，很想表達出，但又不會表達的一個心理狀態(tài)下。教師如果在這時適當?shù)丶尤胍恍┨釂?，就可有效地去控制學生注意力，就可以提高學生的思維能力，更好地鍛煉聽說能力。

三、從提問中激發(fā)學生的學習興趣與學習動機

興趣是最好的教師，興趣是學生在學習英語過程中的動力，只要學生在對英語學習方面感興趣，那么他們才可能對其內(nèi)容感興趣，才會去了解，去學習。所以教師要激發(fā)學生對于學習的興趣設(shè)想問題，提出問題，用科學而生動的話語指引學生去積極地思考問題，激發(fā)學生學習的欲望。例如在學習What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？時，可以設(shè)計出下面的問題：

（1）What do you do in your free time？

（2）How often do you exercise/use of the Internet/watch TV？

這樣的話就會使學生帶著興趣主動積極地進入課本中的情境，認真思考，促進了在課堂上的效率提升。激發(fā)學生的興趣是需要教師來帶動的，了解他們的愛好，所提問的問題就能“投石激浪”。但在激發(fā)學生興趣的同時，絕對不能忽視提問的真實性，教師所提問的問題要讓學生有話可說。

四、注重提問的多樣性和有效性

在英語課堂中，教師所提問的問題要使用靈活性的形式，使學生高興致地討論各種問題，促進英語教學。例如提問與學生的日常生活相接近的話題，不但利于去吸引學生的好奇心，還利于教師把握課堂質(zhì)量。教師要充分活躍課堂上的氣氛，提高學生的思維，豐富教學的內(nèi)容，靈活的掌握多種不同的提問方式，例如師生間的問答、小組間的問答合作等，因此教師可以依據(jù)具體的內(nèi)容靈活掌握運用。在英語課堂的提問當中教師最主要是要仔細觀察學生，例如有些提問的問題對于學生有些難，教師就要馬上意識到這個問題的復雜性，這樣教師就要幫助學生適度分解，給學生及時提供幫助，不要傷害學生的自尊心，在課堂上可以保持好的情緒，讓學生自身學會解決問題。中學生的思維活躍，有較強的吸收新學識的能力，教師可以結(jié)合語言的背景，創(chuàng)建真實的語境，讓學生結(jié)合實際，自由發(fā)揮，真實的開展語言交際。

五、注重課堂提問的針對性

英語課堂的教學是目前初中生學習知識的重要途徑，要求教師嚴格地對待學生聽說讀寫全方面的進行培養(yǎng)。但在真正的教學當中，經(jīng)常會發(fā)生問而不答的尷尬場面。這直接與教師所提問問題的難易度有相關(guān)。所以，針對不同程度學生的實際情況，在授課前教師就要認真的研究課本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學內(nèi)容及知識的著重點，用心設(shè)計提問問題的難易度。提問應因人而異，使每一個學生學有所獲，啟發(fā)每一個學生興趣。不僅能夠活躍課堂上的教學氣氛，同時也正確的引導學生可以主動的參與課堂中的教學活動。

結(jié)語

隨著社會的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當前的教學形式，學生的需要開闊視野，信息獲取的方式多樣化，這就要求在課堂上的提問不僅要把握重點，還要具有一定的藝術(shù)性。初中的英語教師是課堂提問的主宰者，一定要掌握提問的技巧，做好提問的藝術(shù)性，結(jié)合實際，合理的設(shè)計在課堂上的提問，切實的提升初中英語教學的質(zhì)量。

［1］曹小元. 關(guān)于初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術(shù)性研究思考［J］. 作文成功之路旬刊， 2015（8）：88-88.

［2］ 吳彩菊. 初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術(shù)性研究［J］. 中國校外教育旬刊， 2014（10）：72-72.