李敏

（遼寧省本溪市桓仁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

換個(gè)問(wèn)法，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

李敏

（遼寧省本溪市桓仁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

課堂上，我們師生正在賞讀魯迅的《雪》，聽完朗讀錄音，我不經(jīng)意一問(wèn)：“同學(xué)們，猜猜看，你們認(rèn)為老師最喜歡哪一段？”

沒(méi)想到，我這一問(wèn)竟然引起學(xué)生極大的興趣。同學(xué)們紛紛喊道“第一段”“第二段”“最后一段”……

看見學(xué)生對(duì)猜測(cè)我的心思這么感興趣，我隨即追問(wèn)道：“為什么？”

生1（一個(gè)平時(shí)極不善發(fā)言的學(xué)生）：我認(rèn)為老師喜歡第一段，因?yàn)榈谝欢伟呀系难懙煤苊溃航系难白虧?rùn)美艷”之至，老師一定喜歡這樣的雪。

生2（補(bǔ)充）：我也認(rèn)為老師喜歡第一段，你看第一段中這幾句描寫的多美：“雪中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口臘梅，冷綠的雜草，似乎還有蜜蜂忙碌地飛著，嗡嗡地鬧著”，這幾句把環(huán)境描寫的色彩斑斕，讓人感覺(jué)雖是冬天，好像春天就在眼前。

生3又補(bǔ)充：對(duì)，第一段的描寫讓人感覺(jué)江南的雪很溫柔，有點(diǎn)像老師您……

此時(shí)，同學(xué)們笑了，我笑而不語(yǔ)，眼中卻流露著贊許……

生4：我認(rèn)為老師一定喜歡第二段，第二段里堆雪人的描寫多有生活情趣，一定能勾起老師對(duì)兒時(shí)的回憶……

生5：對(duì)，前兩天下雪，我還看見你和你兒子一起在樓前堆雪人，所以老師一定喜歡第二段。

教學(xué)到此時(shí)，我想至于我究竟喜歡哪一段已經(jīng)不重要了，重要的是，我不經(jīng)意一問(wèn)，已經(jīng)引起學(xué)生對(duì)文本賞讀的極大興趣。在我的因勢(shì)利導(dǎo)下，同學(xué)們輕松愉快地完成了對(duì)“江南的雪”和“朔方的雪”的賞析。

看見同學(xué)們興趣正濃，我又緊追不舍，再次問(wèn)：“那么大家再猜猜看，你認(rèn)為作者是更喜歡江南的雪，還是朔方的雪？”

于是，同學(xué)們?cè)俣冗M(jìn)入猜測(cè)中……

整堂課，在同學(xué)們的猜測(cè)之中，我們愉快地完成了對(duì)魯迅名篇《雪》的賞讀。

由此，我不禁想到，平時(shí)教學(xué)中我們總是一成不變地問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡哪一段？請(qǐng)你有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由?！本枚弥瑢W(xué)們對(duì)這僵化、一成不變的問(wèn)法已經(jīng)失去了興趣，于是語(yǔ)文課上波瀾不驚，了無(wú)生氣，平靜地像一潭死水。記得李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科的最大區(qū)別之一，就在于它的‘靈’與‘活’，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活動(dòng)的、流動(dòng)的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的……”

今天的課堂教學(xué)，李鎮(zhèn)西的話再次觸動(dòng)了我：我們?yōu)閹熣?，是不是該好好想一想，怎樣提?wèn)，才能讓自己的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)呢？

思維心理學(xué)告訴我們：“思維從問(wèn)題開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出、解決問(wèn)題的過(guò)程?！比绻麤](méi)有了問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程也將停止。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)學(xué)生會(huì)“一頭霧水”，那樣問(wèn)就會(huì)“柳暗花明”；這樣問(wèn)或許會(huì)“一潭死水”，那樣問(wèn)就可能“一石激起千層浪”。

因此，教師在課堂教學(xué)中一定要注重“問(wèn)”的藝術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

一、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而問(wèn)

“提問(wèn)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，但如何問(wèn)、怎樣問(wèn)教師一定要把握好時(shí)機(jī)。

1.“問(wèn)”在興趣之時(shí)

學(xué)生興趣的激發(fā)是課堂充滿活力的動(dòng)力之源。學(xué)生一旦對(duì)疑問(wèn)有了強(qiáng)烈的求知欲望，便會(huì)積極主動(dòng)地解開疑問(wèn)。比如，在講課文情節(jié)時(shí)，在謎底揭開前，教師適時(shí)地設(shè)置懸念，學(xué)生由于擔(dān)心人物的命運(yùn)，急于知道故事結(jié)局，便會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文，了解故事的來(lái)龍去脈。

2.“問(wèn)”在關(guān)鍵之處

問(wèn)題問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效營(yíng)造課堂氣氛。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有意給學(xué)生制造“麻煩”，形成他們心理上的一種“障礙”。當(dāng)學(xué)生試圖搬出這些“障礙”時(shí)，也就意味著對(duì)課文重難點(diǎn)思考及突破，對(duì)知識(shí)掌握也就水到渠成了。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，開篇可這樣輕松一問(wèn)：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這一看似簡(jiǎn)單而又難以一下回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題認(rèn)真研讀課本。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、緊扣教材，精心準(zhǔn)備

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊扣教材，突破知識(shí)與能力訓(xùn)練的重難點(diǎn)。這是設(shè)問(wèn)的核心，也是學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意區(qū)分主次輕重，抓住重難點(diǎn)，不能紛繁瑣碎，不分主次。只有這樣，學(xué)生才能在共同探討知識(shí)的融洽氛圍中逐步掌握知識(shí)。

三、換位思考，精于啟發(fā)

教學(xué)中，應(yīng)多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣不僅密切了師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們多角度、多層次地思考問(wèn)題，讓他們擺脫束縛，放開思想，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生處于快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，從而使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

總之，新課改下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是開放而充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，只要我們用心探索，定會(huì)讓我們的學(xué)生，在“活”起來(lái)的語(yǔ)文課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

相信我，沒(méi)錯(cuò)的，換個(gè)問(wèn)法，讓自己的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，一定會(huì)收到“曲徑通幽”的效果。如果我們能時(shí)常這樣做，我們的語(yǔ)文課堂不就會(huì)成為翻卷著浪花的海洋，而不再是一潭沒(méi)有絲毫漣漪的死水了嗎？

·編輯 孫玲娟