陸莉發(fā)

（四川省南充龍門(mén)中學(xué) 四川南充 637000）

談高中化學(xué)課堂高效教學(xué)的策略

陸莉發(fā)

（四川省南充龍門(mén)中學(xué) 四川南充 637000）

全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源的多元化給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利，而作為一個(gè)新的熱點(diǎn)問(wèn)題，“課堂高效教學(xué)”得到了人們的普遍重視。探討了化學(xué)課堂高效教學(xué)的重要意義，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了高中化學(xué)課堂高效教學(xué)的策略。

新課程 高中化學(xué) 高效教學(xué)

課堂高效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在特定的課堂范疇，在特定的時(shí)間范疇，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。[1]

新課程、新教材為高中化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新生機(jī)，無(wú)論是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。但無(wú)論怎么變革，最后還是要落實(shí)到課堂教學(xué)中。如果課堂教學(xué)低效或無(wú)效，那么課程改革的目標(biāo)就會(huì)落空，素質(zhì)教育也就得不到實(shí)施和推廣?？梢?jiàn)，高效教學(xué)成為課程改革的基礎(chǔ)，進(jìn)行新課程改革，教師必須研究如何才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。[2]

一、高效備課是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性的前提

教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成備教案，寫(xiě)教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫(xiě)教案上，殊不知沒(méi)有高效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有高效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有高效的課堂教學(xué)。教師鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師不僅要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，更要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源。該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，才會(huì)有精彩紛呈的高效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有延伸，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量不足。鑒于此，高效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要高效的備課方式。教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@是在提醒化學(xué)教師不能簡(jiǎn)單地把對(duì)教材的理解全盤(pán)托給學(xué)生，更要善于總結(jié)和創(chuàng)新，開(kāi)辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的高效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂高效率的保證

“課堂既要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的提高，更要促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，課堂應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的生活感受，不斷提高學(xué)生在課堂中的幸福感?！比绾卧谡n堂使學(xué)生的注意力一直與教師同步，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就需要化學(xué)教師在課堂上要合理分散教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的有效時(shí)間增多。建立融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。課堂上教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，科學(xué)合理導(dǎo)向，使氣氛重新回到融洽狀態(tài)，否則在課堂提問(wèn)時(shí)內(nèi)向而有主見(jiàn)的學(xué)生不敢發(fā)表自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，就容易造成學(xué)生思維的惰性，最終使課堂學(xué)習(xí)變得極為被動(dòng)。所以，教育教學(xué)中融洽的學(xué)習(xí)氛圍能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的有效時(shí)間，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)高效性的關(guān)注點(diǎn)

泰勒說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！庇袑?zhuān)家指出：“考查教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！毙抡n程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)。“以學(xué)論教”就是以學(xué)生為中心的教育。教師要更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)高效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須重視的問(wèn)題。激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和成就感。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適當(dāng)有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

五、注重用實(shí)驗(yàn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是化學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是化學(xué)課程改革的重要資源。實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這么多與教材緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的提高。所以教師不僅要重視課堂演示實(shí)驗(yàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，利用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的科學(xué)品質(zhì)。[3]

六、教師要做好對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的反思性評(píng)價(jià)

教師開(kāi)展反思性評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。美國(guó)學(xué)者波斯納早就提出了教師成長(zhǎng)的一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。課堂反思不僅要求教師從技術(shù)角度思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果校正其不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。所以，教師本人要進(jìn)行及時(shí)反思、總結(jié)和提高，再通過(guò)教師之間、學(xué)校之間的互評(píng)和交流，以達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)提高的目的。

[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京教育科學(xué)出版社，2004.

[2]戚業(yè)國(guó).課堂管理與溝通[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]余文森.有效備課?上課?聽(tīng)課?評(píng)課（有效教學(xué)叢書(shū)）[M].福建教育出版社，2008.