陽(yáng) 愛(ài)

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637000）

基于高中化學(xué)分層教學(xué)模式的探討

陽(yáng) 愛(ài)

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637000）

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，各種新的教學(xué)理念和方式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，分層教學(xué)就是其中一個(gè)重要的組成部分。分層教學(xué)理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。作者結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望在分層教學(xué)模式下，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠滿足更多學(xué)生的發(fā)展需求。

高中化學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 個(gè)體差異性

不同的學(xué)生之間存在個(gè)體差異性這早已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。依據(jù)這一客觀事實(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)采取差別化的教學(xué)方式。然而，在如今的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施差異性教學(xué)存在諸多的條件限制，因此，教師要努力在現(xiàn)有條件下盡量通過(guò)一些手段兼顧學(xué)生的差異性，分層教學(xué)模式就是其中一個(gè)重要的探索?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生兩極分化問(wèn)題十分顯著，這給教師的教學(xué)活動(dòng)提出了很大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重分化成了教師需要解決的一道難題。作為教師，我們可以嘗試在高中化學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，通過(guò)分層照顧不同層次學(xué)生的需要，縮小學(xué)生之間的差距，從而給予每個(gè)學(xué)生更加公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。為了保證分層教學(xué)模式的切實(shí)有效，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。[1]

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在實(shí)施分層教學(xué)模式之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層當(dāng)然是首要的一步。在很多教師看來(lái)，對(duì)學(xué)生分層很簡(jiǎn)單，只要按照考試成績(jī)由高到低，將學(xué)生分成不同的層次就可以了，這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的。學(xué)生的考試成績(jī)只代表學(xué)生在某一階段對(duì)某些知識(shí)的掌握情況，單純地以成績(jī)論層次根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，因此，除了考試成績(jī)，教師更要考慮的是學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維方式、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他方面的特點(diǎn)。為了全面地了解學(xué)生，就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中和課余時(shí)間多花心思和時(shí)間去深入了解學(xué)生，然后通過(guò)合理分層，將學(xué)生分配到更加適合他們發(fā)展的層次。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)班級(jí)中，為了便于操作實(shí)施，教師最好是將學(xué)生分成三個(gè)層次，即我們常說(shuō)的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這樣三個(gè)層次，然后在合理分層的基礎(chǔ)上實(shí)施接下來(lái)的分層教學(xué)策略。另外，在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，有幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：第一，分層要以隱性分層為主，即教師心里有數(shù)就可以，無(wú)需明示學(xué)生，這樣可以減少分層給學(xué)生心理帶來(lái)的不良影響；第二，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行調(diào)整，這樣，即使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也能夠在教師的及時(shí)調(diào)整下始終處于最佳發(fā)展層次。[2]

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有直接的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在分層教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的分層是其中一個(gè)重要的步驟。在以往的教學(xué)模式中，無(wú)論什么水平的學(xué)生，教師都會(huì)用同一個(gè)目標(biāo)要求所有的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一旦教師確立的教學(xué)目標(biāo)自己無(wú)論如何也達(dá)不到，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是很多學(xué)困生越來(lái)越差的原因所在，而與之相反，讓一些學(xué)困生望塵莫及的目標(biāo)對(duì)于一些優(yōu)等生來(lái)說(shuō)卻是信手捻來(lái)，這樣的狀態(tài)會(huì)使得部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而影響能力的挖掘。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生都擁有一個(gè)需要自己努力然后有可能達(dá)到的目標(biāo)，這樣有了目標(biāo)的指引，學(xué)習(xí)活動(dòng)才有更強(qiáng)勁的動(dòng)力。例如，在講到“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只需要讓他們掌握氯水的成分，并對(duì)其性質(zhì)有一定的了解就可以了；而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，則要在此目標(biāo)基礎(chǔ)上稍微拔高，不僅要掌握氯水的成分，還要學(xué)會(huì)分析在不同的反應(yīng)中不同微粒的性質(zhì)；至于優(yōu)等生，教師要提出更高難度的目標(biāo)，不但要達(dá)到之前兩個(gè)層次的目標(biāo)，還要學(xué)會(huì)自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證不同微粒的性質(zhì)。

三、問(wèn)題設(shè)置注意分層

在化學(xué)課堂上，提問(wèn)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而在提問(wèn)環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)問(wèn)題的層次性是教師需要考慮的問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然滿足了學(xué)困生的需求，卻讓大量的中等生和優(yōu)等生感到問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性。相反，如果問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難，則直接把學(xué)困生，甚至很多的中等生都排除在外。因此，最好的方式就是設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，讓問(wèn)題由淺入深，有難有易，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。例如，筆者在給學(xué)生復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就在上課過(guò)程中給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：在二氧化硫與溴水發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程中，誰(shuí)是氧化劑？誰(shuí)是還原劑？請(qǐng)說(shuō)明原因；二氧化硫與溴水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？如果向亞硫酸鈉溶液中加入溴水，能否發(fā)生反應(yīng)？如果向氯水中通入二氧化硫氣體，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？氯水和二氧化硫都具有漂白作用，如果把它們混合起來(lái)，是不是會(huì)強(qiáng)化漂白作用？以上一系列的問(wèn)題就是按照由淺入深的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣不但可以滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)這種具有遞進(jìn)性的問(wèn)題也符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸向縱深方向發(fā)展，有利于提高學(xué)生的思維能力。[3]

四、課堂練習(xí)要注意分層

課堂練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中一大重要環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)模式中，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層也是不可或缺的一大步驟。為了體現(xiàn)課堂練習(xí)的層次性，教師可以把課堂練習(xí)分成兩個(gè)部分，一部分是基礎(chǔ)練習(xí)，這是依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求制定的統(tǒng)一練習(xí)，面向的是全體學(xué)生，而另一部分的練習(xí)我們稱之為提高練習(xí)，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行較復(fù)雜的應(yīng)用。對(duì)于這部分的提高練習(xí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇，不要做硬性規(guī)定，這樣兩個(gè)部分的練習(xí)可以讓練習(xí)具有彈性，能夠更加契合學(xué)生的特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

分層教學(xué)契合學(xué)生自身所具有的個(gè)體差異性，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的條件下?lián)碛懈玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，可以說(shuō)，分層教學(xué)模式是體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的良策。教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)理念，通過(guò)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成為閃閃發(fā)光的金子。

[1]畢增文.高中化學(xué)分層教學(xué)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（13）.

[2]高進(jìn).高中化學(xué)分層教學(xué)模式探討[J].考試（高考族），2009（12）.

[3]曾艷春.高中化學(xué)分層教學(xué)探索[J].江西教育，2008（Z1）.