馬 苓，許 朋，石盛卿

（河北工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300401）

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力研究
——情緒智力的視角

馬 苓，許 朋，石盛卿

（河北工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300401）

針對(duì)本科生的情緒智力發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)548名在校大學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有顯著的差異性，并且情緒智力對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有顯著的正向影響，尤其是情緒智力的四個(gè)維度分別對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際、環(huán)境、心理和未來(lái)適應(yīng)能力這五個(gè)維度具有不同程度的顯著影響。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，最后從五個(gè)方面提出大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升策略，為高校管理者、教師和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供參考。

情緒智力；社會(huì)適應(yīng)能力；環(huán)境適應(yīng)能力；未來(lái)適應(yīng)能力

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，為了應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的不確定性和變革中的不可預(yù)測(cè)性，人們都需要不斷地調(diào)整自己的情緒和認(rèn)知[1]。良好的情緒智力和職業(yè)適應(yīng)能力有助于個(gè)體更好的應(yīng)對(duì)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換[2]，也是追求人生成功，特別是追求職業(yè)成功必需的重要社會(huì)心理能力[3]。然而，卻鮮有人研究情緒智力與社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系[4]。

對(duì)于大學(xué)生而言，畢業(yè)后就要面臨從學(xué)生到職場(chǎng)人士的角色轉(zhuǎn)變，其情緒智力與社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展尤為重要。大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是指大學(xué)生在面臨環(huán)境變化壓力時(shí)，調(diào)動(dòng)自身各種資源去滿(mǎn)足環(huán)境的要求或適應(yīng)環(huán)境的能力[5]。大學(xué)生的適應(yīng)性受內(nèi)在和外在因素的影響，其中情緒智力和人際關(guān)系分別是重要的內(nèi)、外影響因素[6]。情緒智力是指準(zhǔn)確地感知、評(píng)價(jià)并表達(dá)情緒，爆發(fā)和產(chǎn)生促進(jìn)思考的情感，理解情緒及情感知識(shí)，調(diào)控情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力[7]。高情緒智力能夠提升個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、工作適應(yīng)性和創(chuàng)造力[8-10]，有利于迅速融入新的環(huán)境中，獲得較為寬闊的職業(yè)發(fā)展空間，為企業(yè)和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

基于此，本研究旨在通過(guò)調(diào)查與實(shí)證研究檢驗(yàn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的差異性，以及情緒智力對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響與作用關(guān)系，根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，最后從五個(gè)方面提出基于情緒智力視角的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升策略。

一、研究方法

（一）被試

本研究的調(diào)研對(duì)象為天津地區(qū)的高校在校本科生。首先，在天津地區(qū)的高校中發(fā)放預(yù)試問(wèn)卷200份，用以檢測(cè)量表的信度和效度。然后，針對(duì)不同學(xué)科、年級(jí)、和生源地的大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放正式問(wèn)卷570份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余有效正式問(wèn)卷548份。正式調(diào)查樣本情況如表1所示。

表1 正式調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)情況

（二）研究工具

本研究采用方從慧（2008）編制的“大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷”來(lái)測(cè)量大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力[11]。該問(wèn)卷共23個(gè)題項(xiàng)，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和未來(lái)適應(yīng)5個(gè)維度。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是指大學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的適應(yīng)能力；人際適應(yīng)能力是指大學(xué)生對(duì)人際相處和人際交往等內(nèi)容的適應(yīng)能力；環(huán)境適應(yīng)能力是指大學(xué)生對(duì)新的物理、文化和需要自立的大環(huán)境等的適應(yīng)能力；心理適應(yīng)能力是指大學(xué)生從心理上接受并對(duì)大學(xué)環(huán)境應(yīng)付自如的適應(yīng)能力；未來(lái)適應(yīng)能力是指大學(xué)生對(duì)社會(huì)要求和就業(yè)準(zhǔn)備上的適應(yīng)能力。該問(wèn)卷是5點(diǎn)等級(jí)量表，從很不符合、較不符、不清楚、較符合到很符合，分別賦值為1至5分，符合程度越高，分值越高，即社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。

采用Ciarrochi（2000）的量表來(lái)測(cè)量情緒智力，共33個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，對(duì)反向題反向計(jì)分后，計(jì)算量表總分，分?jǐn)?shù)越高表示情緒智力水平越高[12]。該量表源于Schutte等（1998）根據(jù)Mayer和Salovey（1997）的情緒智力理論編制的量表[13]。之后，Ciarrochi等（2000）把原量表劃分為情緒感知、自我情緒調(diào)節(jié)、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒四個(gè)維度，其中，情緒感知是指知覺(jué)和表達(dá)情緒并開(kāi)始受認(rèn)知的自動(dòng)化影響；自我情緒調(diào)控指根據(jù)信息的判斷和利用決定是否接受或遠(yuǎn)離某種情緒的能力；調(diào)控他人情緒指監(jiān)控和管理他人情緒的能力；運(yùn)用情緒是指了解并預(yù)測(cè)情緒轉(zhuǎn)化的能力。

通過(guò)對(duì)預(yù)試數(shù)據(jù)的因子分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)能力和情緒智力量表均具有良好的結(jié)構(gòu)效度。前者的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.872，間隔兩周的重測(cè)信度為0.83；后者總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，間隔兩周的重測(cè)信度為0.79。表明兩個(gè)量表均具有良好的信度。

二、研究結(jié)果與分析

采用SPSS19.0對(duì)548份正式問(wèn)卷進(jìn)行方差分析和回歸分析，得到大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的差異性因素和主要影響因素。

（一）大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平和情緒智力水平

1.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展水平

本研究所選取的工大學(xué)生樣本，其社會(huì)適應(yīng)能力總分在 32~115范圍內(nèi)，平均分 66.0274，標(biāo)準(zhǔn)差為10.63974，分?jǐn)?shù)略呈正偏態(tài)分布，偏度系數(shù)（skewness）為0.115。大學(xué)生適應(yīng)能力總的表現(xiàn)出正向趨勢(shì)。但在各個(gè)因素中，卻存在發(fā)展不平衡，各因素得分從高到低依次為：環(huán)境適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力、未來(lái)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力，如表2。

表2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的描述統(tǒng)計(jì)

2.大學(xué)生情緒智力發(fā)展水平

本研究所選取的大學(xué)生樣本，其情緒智力總分范圍為52~161，平均分為123.6472，標(biāo)準(zhǔn)差為14.31353，分?jǐn)?shù)略呈負(fù)偏態(tài)分布，偏度系數(shù)(skewness)為 0.441。大學(xué)生的情緒智力總的表現(xiàn)出正向趨勢(shì)，但在各個(gè)因素中，卻存在發(fā)展不平衡，各因素得分從高到低依次為：自我情緒調(diào)控能力、情緒感知能力、調(diào)控他人情緒能力、運(yùn)用情緒的能力，如表3。

表3 大學(xué)生情緒智力的描述統(tǒng)計(jì)

（二）大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的差異性

通過(guò)對(duì)不同背景特征的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力平均分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力在不同的性別、年級(jí)、生源地、學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科類(lèi)別之間存在顯著差異。具體分析如表4所示。

1.基于性別的差異

女生在學(xué)習(xí)、心理和社會(huì)適應(yīng)能力總體三個(gè)方面顯著優(yōu)于男生。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在于女生大多心思細(xì)膩，認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)也面臨更大的就業(yè)壓力，因此更容易也愿意接受新事物。

2.基于年級(jí)的差異

大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力總體上隨著年級(jí)的增長(zhǎng)有所提升，但差異并不顯著。從社會(huì)適應(yīng)能力的五個(gè)維度上看，大四學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際、心理和未來(lái)適應(yīng)能力四個(gè)維度上均顯著優(yōu)于其他年級(jí)的學(xué)生，而在環(huán)境適應(yīng)能力方面則顯著低于其他年級(jí)的學(xué)生。原因在于：大四學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)生活，養(yǎng)成了很多行為上的慣性，對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感比其他年級(jí)的學(xué)生有所降低。

3.基于生源地的差異

城鎮(zhèn)學(xué)生在總體的社會(huì)適應(yīng)能力以及在人際、環(huán)境、心理、和未來(lái)適應(yīng)能力方面都顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，但是，在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面農(nóng)村學(xué)生顯著優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。這一結(jié)果與農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教育環(huán)境差異緊密相關(guān)，農(nóng)村教育更多的是關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力很強(qiáng)；而城鎮(zhèn)的教育則能給學(xué)生更多開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，因此城鎮(zhèn)學(xué)生總體的適應(yīng)能力較強(qiáng)。

4.基于學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的差異

學(xué)生干部在總體的社會(huì)適應(yīng)能力和人際適應(yīng)能力方面顯著優(yōu)于非學(xué)生干部，且班級(jí)干部的社會(huì)適應(yīng)能力最強(qiáng)。院級(jí)學(xué)生干部在心理、未來(lái)和人際適應(yīng)能力上都顯著優(yōu)于其他學(xué)生，而班級(jí)學(xué)生干部在環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面顯著優(yōu)于其他學(xué)生。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生干部工作有利于社會(huì)適應(yīng)能力的提高，但不同層次的學(xué)生干部對(duì)學(xué)生能力的鍛煉是有差別的，如班級(jí)干部有利于學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，院級(jí)干部有利于開(kāi)發(fā)心理、未來(lái)和人際適應(yīng)能力，校級(jí)學(xué)生干部也有利于心理、未來(lái)和人際適應(yīng)能力的開(kāi)發(fā)，也可能導(dǎo)致環(huán)境適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的下滑。

5.基于學(xué)科類(lèi)別的差異

不同學(xué)科的大學(xué)生在總體社會(huì)適應(yīng)能力上存在顯著差異，且經(jīng)管和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力顯著高于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，理科生的社會(huì)適應(yīng)能力得分最低。具體來(lái)看，經(jīng)管、藝術(shù)類(lèi)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和思維的發(fā)散性，對(duì)于學(xué)生迅速接納新事物有一定的幫助。理工學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯推理，課業(yè)任務(wù)也比較繁重，與外界新事物接觸機(jī)會(huì)較少，所以相應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)能力偏弱。

表4 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的差異性分析結(jié)果

（三）情緒智力對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響

以情緒智力總體及四個(gè)維度分別為自變量，以社會(huì)適應(yīng)能力為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表5所示。

表5 情緒智力總體及各維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的回歸分析

可見(jiàn)，情緒智力總體及四個(gè)維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力均有顯著正向影響，即情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒能力的提高都有利于促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提升。相應(yīng)的回歸方程為：

社會(huì)適應(yīng)能力= 21.728+0.611×情緒感知 + 0.810×自我情緒調(diào)控+0.731×調(diào)控他人情緒+0.706 ×運(yùn)用情緒。

情緒智力水平高的大學(xué)生善于體會(huì)并理解他人的情緒，設(shè)身處地為別人著想，正確領(lǐng)會(huì)對(duì)方的感受，尊重對(duì)方的意見(jiàn)，具有很好地調(diào)控他人情緒與運(yùn)用情緒的能力。因此，情緒智力水平高的大學(xué)生，社會(huì)適應(yīng)能力也相對(duì)比較強(qiáng)。

（四）情緒智力各維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力各維度的影響

以社會(huì)適應(yīng)能力各維度為因變量，情緒智力的四個(gè)維度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，得到情緒智力各維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力各維度的影響總體情況，如圖1所示。

具體的回歸分析檢驗(yàn)結(jié)果有以下五個(gè)方面：

1.情緒智力各維度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的影響

情緒感知、自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒三個(gè)自變量對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有顯著正向影響。即：情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒三種能力的提高有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升?；貧w方程為：

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力= 2.612+0.103×情緒感知+0.109 ×自我情緒調(diào)控+0.133×調(diào)控他人情緒

2.情緒智力各維度對(duì)未來(lái)適應(yīng)能力的影響

情緒智力的四個(gè)維度對(duì)未來(lái)適應(yīng)能力均有顯著正向影響，即：情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒能力的提高均有助于大學(xué)生未來(lái)適應(yīng)能力的提升?；貧w方程為：

未來(lái)適應(yīng)能力= 2.938+0.108×情緒感知+0.110 ×自我情緒調(diào)控+0.089×調(diào)控他人情緒+0.155×運(yùn)用情緒

3.情緒智力各維度對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的影響

圖1 情緒智力各維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力各維度的影響

自我情緒調(diào)控和運(yùn)用情緒兩個(gè)自變量對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力具有顯著正向影響，即：自我情緒調(diào)控和運(yùn)用情緒能力的提高有助于大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的提升。回歸方程為：

環(huán)境適應(yīng)能力= 7.951+0.169×自我情緒調(diào)控+ 0.252×運(yùn)用情緒

4.情緒智力各維度對(duì)心理適應(yīng)能力的影響

情緒智力的四個(gè)維度對(duì)心理適應(yīng)能力均有顯著正向影響，即：情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒能力的提高有助于大學(xué)生心理適應(yīng)能力的提升?；貧w方程為：

心理適應(yīng)能力= 5.568+0.114×情緒感知+0.181 ×自我情緒調(diào)控+0.187×調(diào)控他人情緒+0.155×情緒運(yùn)用

5.情緒智力各維度對(duì)人際適應(yīng)能力的影響

情緒感知和調(diào)控他人情緒兩個(gè)自變量對(duì)人際適應(yīng)能力有顯著正向影響，即：情緒感知和調(diào)控他人情緒能力的提高有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升?；貧w方程為：

人際適應(yīng)能力= 2.659+0.139×情緒感知+0.159 ×調(diào)控他人情緒

三、基于情緒智力的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升策略

加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提升，不僅僅是適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)未來(lái)發(fā)展所必需的，而且也是高校教育有效輸出人才的要求，更是大學(xué)生自己提高個(gè)人綜合能力、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的必要條件。當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的展現(xiàn)，并且大學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)成才非常重要的階段，大學(xué)期間所獲得的知識(shí)和人生經(jīng)歷都有助于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。本論文的實(shí)證研究結(jié)果表明，情緒智力對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，努力提高情緒智力也有利于社會(huì)適應(yīng)能力的提升。基于此，本研究由內(nèi)而外的構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升框架，如圖2所示。

提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，還需要大學(xué)生在校期間就要學(xué)著適應(yīng)大學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活、人際等學(xué)校環(huán)境，充分利用大學(xué)提供的學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉自身綜合能力的條件。因此，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升策略和建議具體體現(xiàn)為五個(gè)方面：

圖2 基于情緒智力的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升框架

（一）提升大學(xué)生的情緒智力

情緒智力是個(gè)體在后天的生活環(huán)境中逐漸形成的，隨著受教育程度和身心的發(fā)展，以及越來(lái)越多的參與社會(huì)活動(dòng)逐漸提高的。因此高校在追求專(zhuān)業(yè)技能卓越的同時(shí)，也要重視大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，將情緒智力納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)之中。在現(xiàn)代復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，只有具備對(duì)新環(huán)境、新思想、新機(jī)遇的迅速反應(yīng)能力，才能更好地安身立命。因此，可以把情緒智力引入課堂之上，把情感教育滲透到各科學(xué)習(xí)中。例如，教師可以通過(guò)自己身邊的真實(shí)事件或者最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)或者文學(xué)作品中的人物等對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育。學(xué)生們每天的耳濡目染自然會(huì)對(duì)情緒智力有所把控，能夠促進(jìn)其情緒智力的提升。在課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和實(shí)施等方面，將情緒智力培養(yǎng)納入到學(xué)校教育之中，從而提高學(xué)生情緒智力，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。還可以通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)增設(shè)心理健康課程或者人際關(guān)系課程等來(lái)開(kāi)闊大學(xué)生的眼界，也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感知自身和他人情緒的能力，同時(shí)也有利用大學(xué)生對(duì)自己情緒的有效控制和管理。

（二）開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生適應(yīng)能力的主要因素是缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，沒(méi)有對(duì)自身未來(lái)做出明確的規(guī)劃，缺乏整體意識(shí)。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是進(jìn)行認(rèn)知自我、樹(shù)立目標(biāo)和認(rèn)知職業(yè)的知識(shí)普及。在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程上，首先要教育學(xué)生正確、全面的認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解自身所具備的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生意識(shí)到自身的目標(biāo)和理想，了解自身離目標(biāo)的距離和自己所能做的努力，并不斷提升自己、努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，要普及職業(yè)生涯知識(shí)，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，了解社會(huì)發(fā)展方向和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及目前社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，根據(jù)社會(huì)要求針對(duì)性培養(yǎng)和提高自己?？梢砸雽W(xué)長(zhǎng)學(xué)姐導(dǎo)師，幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與生活方面的指導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生積極主動(dòng)性

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部的情緒智力明顯優(yōu)于非干部的學(xué)生，主要是因?yàn)閷W(xué)生在選舉干部的時(shí)候缺乏積極主動(dòng)性，不能夠踴躍參與，導(dǎo)致錯(cuò)失了鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)。因此，從培養(yǎng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性入手，積極開(kāi)展各種學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，活動(dòng)策劃、舉辦和參加人員都以學(xué)生為主體，積極拓展學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性。通過(guò)不同類(lèi)型的活動(dòng)使學(xué)生在人際關(guān)系或者知識(shí)學(xué)習(xí)方面都有所收獲，從而提高參加活動(dòng)的熱情。班級(jí)干部可以每學(xué)期進(jìn)行輪流替換制度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，鍛煉情緒智力與社會(huì)適應(yīng)能力。在教師日常的教學(xué)中也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言，激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)。另外，在學(xué)校層面上，努力創(chuàng)造積極開(kāi)放的校園氛圍，在課內(nèi)外加強(qiáng)主動(dòng)性培養(yǎng)和大學(xué)生之間的交流互動(dòng)，建立積極向上的人際關(guān)系氛圍，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

（四）增加工科和理科生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生的情緒智力水平要高，經(jīng)管、藝術(shù)和文法類(lèi)大學(xué)生的情緒智力水平要高于理科生和工科生。女生天生感情豐富、心思細(xì)膩。經(jīng)管、藝術(shù)和文法類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容比較靈活、知識(shí)范圍寬泛，課程實(shí)踐活動(dòng)種類(lèi)多；而理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍略為狹窄，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與社會(huì)生活的銜接性較弱，而且男生較多。所以，理工科學(xué)生應(yīng)多加強(qiáng)與外專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交流與合作，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用、管理和控制自己和他人的情緒，提升自身情緒智力與社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校也可以定期開(kāi)展情緒智力的講座，提高大學(xué)生自我情緒智力管理和培養(yǎng)的意識(shí)。另外，還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)經(jīng)管、藝術(shù)、文法類(lèi)的雙學(xué)位課程來(lái)使理工科學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)社會(huì)交際能力。

（五）大學(xué)生自身、家庭和社會(huì)環(huán)境的改善

首先，由于大學(xué)生自身存在獨(dú)生子女生生活適應(yīng)能力比獨(dú)生子女差的情況，這一點(diǎn)還受到家庭環(huán)境的影響，所以，家長(zhǎng)和學(xué)生自己要重視培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，逐漸鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力。第二，男生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力水平上不如女生，是由于大學(xué)寬松的環(huán)境使得不愛(ài)坐在教室學(xué)習(xí)的男生逐漸忽視課業(yè)學(xué)習(xí)。可以通過(guò)組織班級(jí)一起自習(xí)和班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行課堂出勤統(tǒng)計(jì)來(lái)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理。第三，生源地上存在的差異主要受到社會(huì)環(huán)境的影響，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的不同，造成一些生源地為農(nóng)村的大學(xué)生。由于早期教育的教育資源不同，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有所局限，造成社會(huì)適應(yīng)能力偏低。另外，某些地方由于傳統(tǒng)觀念的原因，女孩比男孩接受教育尤其是高等教育的機(jī)會(huì)少得多。城鄉(xiāng)教育資源不均衡的社會(huì)大環(huán)境需要逐漸改變，但是城鄉(xiāng)大學(xué)生都需要提高對(duì)大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

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Social Adaptability of College Students: a Perspective of Emotional Intelligence

MA Ling,XU Peng,SHI Sheng-qing
(School of Economics and Management,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

Aiming at the emotional intelligence and social adaptability of college students,we investigated some undergraduates.Through data analysis,we have made the following findings:(1)social adaptability level of college students has significant differences;(2)emotional intelligence has significant positive impact on social adaptability;(3)four dimensions of emotional intelligence have significant effect on the five dimensions of social adaptability including learning,interpersonal, environmental,psychological and future adaptability.According to the results,we put forward the strategies to improve the social adaptability of college students from five aspects,which provides reference for college administrators,teachers and students to develop their professional skills.

emotional intelligence;social adaptability;environmental adaptability;future adaptability

G647

A

1674-7356（2016）-04-0072-07

10.14081/j.cnki.cn13-1396/g4.2016.04.012

2016-07-16

本項(xiàng)目受河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SQ161012）；河北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201403022）支持

馬 苓（1978-），女，回族，河北河間人，副教授，博士，研究方向：人力資源管理與高等教育管理。

時(shí)間：2016-12-28

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1396.G4.20161228.1117.002.html