唐云波/深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院教研員

學(xué)習(xí) 反思 重構(gòu) 實踐

唐云波/深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院教研員

只有通過學(xué)習(xí)，才會打破自己原來的視界。

2014年6月，我有幸被確定為寶安區(qū)首批“未來教育家”培養(yǎng)項目的培養(yǎng)對象。兩年多來，先導(dǎo)性、高端性、個性化的課程設(shè)置，理論與實踐結(jié)合的課程內(nèi)容，多樣化的研修活動，以及教育實踐探索中的個性化指導(dǎo)，讓我開闊了視野，增長了見識，提升了教育理論修養(yǎng)，堅定了堅持教育改革的信念，義無反顧地扎根于寶安教育實踐，開啟了學(xué)科教育教學(xué)研究的“深度探究”之旅。

在學(xué)習(xí)中反思

華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種需要，是反思的基礎(chǔ)，反思的過程又會促進學(xué)習(xí)。只有通過學(xué)習(xí)，才會打破自己原來的視界。

我通過聆聽鐘啟泉、石中英等教育專家的講座，研讀教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程論等方面的論著，以及到北京、上海、杭州、廈門等地的學(xué)習(xí)考察，學(xué)會了反思，在反思中明確了努力方向。

學(xué)會反思實踐。通過多種方式、多種渠道的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師在課程實施中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象：一是教學(xué)與課標(biāo)、教材相脫離。二是理念與行為、教與學(xué)、學(xué)與評之間相脫離。我們認(rèn)為，造成這一課改愿景與客觀現(xiàn)實之間“鴻溝”的根本原因，始于傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的根深蒂固。

學(xué)會自我反思。我近年來立足課堂，圍繞創(chuàng)新能力、探究教學(xué)、學(xué)案教學(xué)等進行了一些探索，但這些多是有關(guān)教學(xué)模式、策略、案例等中、微觀領(lǐng)域的“經(jīng)驗性理論”，難以撼動教師心目中根深蒂固的信念和慣性思維方式。

明確了方向目標(biāo)。站得高才能望得遠，據(jù)此，我確定從教學(xué)范式的視角對課堂教學(xué)進行深度重構(gòu)，開啟了核心素養(yǎng)下“教學(xué)評一體化”理科教學(xué)范式的重建之路。

在反思中重構(gòu)

美國科學(xué)史家托馬斯·塞繆爾·庫恩認(rèn)為,每一個科學(xué)發(fā)展階段都有其特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即“范式”。學(xué)科課程也有其相應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在我看來，核心素養(yǎng)下的“教學(xué)評一體化”理科教學(xué)則是一種符合知識經(jīng)濟時代下的新范式。

明確理科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在綜合各類國際組織、各級教育部門及眾多知名學(xué)者有關(guān)核心素養(yǎng)觀點的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，核心素養(yǎng)可以通俗表達為：當(dāng)一切已學(xué)過的東西忘記后所剩下來的可遷移的、正能量的東西。而理科核心素養(yǎng)則包括創(chuàng)新能力、學(xué)科思想和學(xué)科方法三個方面。

多維度重構(gòu)，實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變。在范式理論指導(dǎo)下，在比較分析、系統(tǒng)梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及我近年來相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分別從宏觀、中觀及微觀三個層面建構(gòu)核心素養(yǎng)下“教學(xué)評一體化”理科教學(xué)范式。

第一，在宏觀層面建構(gòu)范式轉(zhuǎn)變的四大核心信念。一是從單一“傳遞知識”走向“素養(yǎng)為重”的課堂價值觀；二是從“重雙基而輕方法”走向“三維整合”的目標(biāo)觀；三是從“重預(yù)設(shè)”走向“有效生成”的過程觀；四是從“講練結(jié)合”走向“學(xué)評結(jié)合”的評價觀。

第二，在中觀層面演繹六大原則：思考性原則、生活性原則、以學(xué)定教原則、開放性原則、學(xué)生資源開發(fā)原則和自我監(jiān)控原則。

第三，在微觀層面探索出兩大典型的教學(xué)模式。

其一是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要成分，是由創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、實踐能力及創(chuàng)新人格四大因素構(gòu)成的四位一體的綜合體?！疤骄俊獎?chuàng)新”教學(xué)就是“以問題解決為紐帶，以科學(xué)方法訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的新模式。

其二是基于學(xué)科思想方法培養(yǎng)的“目標(biāo)導(dǎo)向與評價驅(qū)動”教學(xué)模式。學(xué)科思想方法也是核心素養(yǎng)不可分割的部分，基于學(xué)科思想方法培養(yǎng)的“目標(biāo)導(dǎo)向與評價驅(qū)動”教學(xué)模式包括二部分：一是“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計中，包括明確學(xué)科思想方法、確立具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計工作記錄單四步；二是“評價驅(qū)動”的教學(xué)實施，即以工作記錄單為載體，以評價驅(qū)動課堂，教師對暴露出的原始資源進行判斷、捕捉、整合，學(xué)生在展示交流中內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，然后運用標(biāo)準(zhǔn)解決新的問題。