江芝芬

【摘要】 立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)的必要性，而有效設(shè)計(jì)前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)是進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生探究的不竭動(dòng)力，通過(guò)前置性探究學(xué)習(xí)學(xué)生在提升自主探究能力的同時(shí)思維水平也得到有效發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 前置性；探究學(xué)習(xí)；思維；體操

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，可在數(shù)學(xué)公開(kāi)課上我們經(jīng)常能看到：教師為學(xué)生積極營(yíng)造自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們也努力地探索著. 但是在看似熱熱鬧鬧的探索氛圍的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象：學(xué)生探究不充分、不深入甚至走過(guò)場(chǎng)；學(xué)生探究能力不均衡，課堂的學(xué)習(xí)效率大打折扣. 實(shí)踐證明，如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題.

一、前置性探究學(xué)習(xí)的重要性

什么是前置性探究學(xué)習(xí)？前置性探究學(xué)習(xí)是在教學(xué)新課知識(shí)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的嘗試性作業(yè)，并作為檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的航標(biāo)，學(xué)生則根據(jù)自己已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，然后再嘗試完成教師設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)的課前先學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng).

二、前置性探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表現(xiàn)

筆者在進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)與提升課堂效率的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：有的老師認(rèn)為它就是預(yù)習(xí)，于是就布置學(xué)生對(duì)課本知識(shí)簡(jiǎn)單閱讀，沒(méi)有進(jìn)行課前的探究作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)果很多成績(jī)中下的學(xué)生還是一無(wú)所知；有的老師認(rèn)為課前進(jìn)行了探究，學(xué)生課內(nèi)就會(huì)不專心聽(tīng)課了，于是不重視課前探究活動(dòng)；有的老師雖然課前精心設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)作業(yè)，但課內(nèi)就是把這些作業(yè)講評(píng)完就算完成任務(wù)了. 產(chǎn)生這些錯(cuò)誤想法與做法的原因在于老師沒(méi)有真正明確前置性探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值.

三、前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的前置性探究學(xué)習(xí)，使前置性探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立自主探究能力的思維“體操”，精心設(shè)計(jì)探究性作業(yè)是至關(guān)重要的.

（一）前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)要突出“重難點(diǎn)”. 前置性探究作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是新課內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須能體現(xiàn)新課知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，使學(xué)生在完成前置性探究作業(yè)時(shí)能初步領(lǐng)悟新知的要點(diǎn)，為課堂教學(xué)中新知的理解與掌握鋪路搭橋，為順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)節(jié)省時(shí)間.

如，“線的認(rèn)識(shí)”重點(diǎn)是掌握三種線的特征及讀法，難點(diǎn)是體會(huì)三種線的聯(lián)系與區(qū)別. 我設(shè)計(jì)了這道前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)：

這樣的前置性探究作業(yè)目的性非常強(qiáng)而且具有一定的思維挑戰(zhàn)性，為課堂教學(xué)做好了充分的探究鋪墊，為提升課堂效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)要突出“操作”. “操作是思維的體操”，設(shè)計(jì)的嘗試性探究作業(yè)要能引發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考. 如，“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”我設(shè)計(jì)的前置性探究作業(yè)是：1.找一個(gè)圓形的物體，想辦法得到它一周的長(zhǎng)度及直徑的長(zhǎng)度（可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙）. 2.你用什么方法得到他們的長(zhǎng)度？3.你發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系？并填寫(xiě)下表：

測(cè)量物體：

經(jīng)過(guò)課前的動(dòng)手量一量、算一算等系列活動(dòng)，盡管有些學(xué)生操作的方法不正確、計(jì)算結(jié)果與實(shí)際結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生經(jīng)歷了一番探索之后，體驗(yàn)是深刻的，課堂上經(jīng)其他同學(xué)的點(diǎn)撥、啟發(fā)后思路更清晰了，思維更活躍了，有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣！”這種頓悟源于課前的自主探究，為課內(nèi)的思維交流、碰撞提供更多時(shí)空保障.

（三）前置性探究作業(yè)要突出“新趣”. 小學(xué)生的情感極易受外界影響，他們對(duì)自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之.

（四）前置性探究作業(yè)要突出“適度”. 前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)難度要適宜，因?yàn)樗吘故窃趯W(xué)生還沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下就開(kāi)始完成的一項(xiàng)作業(yè)，所以不但要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的年齡特征、認(rèn)知水平，而且要考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理，難度太大大部分學(xué)生會(huì)因探究受挫而失去信心，難度太低沒(méi)有思考價(jià)值就會(huì)失去探究的意義，要根據(jù)本班學(xué)生的探究水平“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的作業(yè)學(xué)生既不會(huì)有厭煩、恐懼的負(fù)面心理，又能在完成作業(yè)后可以有一種成就感，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立探究學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)保持極大的學(xué)習(xí)興趣.

四、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)探究

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)人受到激勵(lì)時(shí)，其能力會(huì)高于激勵(lì)前的4-5倍. 因此我們要善于應(yīng)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與潛能. 對(duì)于學(xué)生的前置性探究作業(yè)，只要認(rèn)真完成了，我們就要及時(shí)地進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，課堂上應(yīng)確保學(xué)生有展示作業(yè)成果的機(jī)會(huì)及交流的時(shí)間，這樣學(xué)生完成作業(yè)的熱情才能得以保持，才能用心去完成每次的前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生因有成就感而更加樂(lè)學(xué)，因樂(lè)學(xué)而探究力更強(qiáng).

總之，前置性探究學(xué)習(xí)是把原本在課內(nèi)進(jìn)行探究的知識(shí)點(diǎn)前移到課前進(jìn)行，課內(nèi)再針對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行交流、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，既保證學(xué)生有充分的探究時(shí)間與空間，又使學(xué)生的思維在課內(nèi)得以充分的“暴露”，讓課堂真正成為學(xué)生思維綻放、自由馳騁的樂(lè)園.