向錫林

【摘要】 小學數學教學的改革發(fā)展，強調優(yōu)化教學方法、調整教學模式的必要性與緊迫性. 數學教學走進生活，實現生活化教學，是構建有效數學教學的重要舉措. 本文從生活情境的創(chuàng)設、生活化實踐課的開展、數學生活游戲的開展三個方面，闡述了小學數學教學如何走進生活，增效數學教學，推動小學數學教學的改革發(fā)展.

【關鍵詞】 新課改；小學數學；有效教學；生活化

小學生處于個性發(fā)展的特殊期，教育教學的改革發(fā)展，強調在新課程改革的指導之下，踐行“生本理念”，逐步優(yōu)化教育方法，調整教學模式，為有效教學構建良好的內外條件. 數學作為小學課程體系中的重要課程，在教學的組織與開展中，應迎合小學生的個性發(fā)展需求與認知水平，并契合課程教學要求，強化教學與實際生活的聯(lián)系，讓數學走進生活，也讓生活走進數學，拉近學生與數學之間的距離. 因此，在筆者看來，小學數學教學聯(lián)系生活，是增效教學的有效舉措，應切實做好以下幾方面工作：

一、創(chuàng)設生活情境，構建有效教學問題

小學生對生活缺乏經驗，但充滿了好奇. 讓學生走進生活，從中發(fā)現數學問題，這本身就是學生自主學習的過程. 但是，由于學生認知水平有限，生活經驗不足，這就需要教師創(chuàng)設生活情境，為學生發(fā)現數學問題創(chuàng)造良好的數學場景. 學生在生活情境中發(fā)現數學問題、分析問題，并在學生積極主動的學習中，讓數學教學與實際生活緊密相連. 學生是獨立的個體，教師作為教學的促進者，應該在生活情境中引導學生發(fā)現問題、解決問題，有助于強化學生對知識的識記與理解，并逐步培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維.

案例 在“混合運算”的課時教學中，教師可以創(chuàng)設如下生活情境，強化學生對知識的理解. 小明去水果店買水果，他買了兩斤葡萄，一斤5元；兩斤香蕉，每斤3元；3斤蘋果，每斤6元. 求小明購買水果總共花費了多少錢？他給售貨員50元，可以找回多少錢？隨后，教師安排兩名同學上講臺，其他學生在下面，分別列出計算式. 很快，學生們列出計算式：5 × 2 + 3 × 2 + 3 × 6 = 10 + 6 + 18 = 34元，這是小明購買水果所花費的錢；而售貨員找回的錢為：50 - 34 = 16元. 綜合計算式為50 - （5 × 2 + 3 × 2 + 3 × 6 = 10 + 6 + 18 = 34） = 16.

通過生活情境的創(chuàng)設，讓學生在生活化的數學問題中發(fā)現數學知識、解決數學問題. 在實踐探究中，明白了混合運算的規(guī)則：先算乘除法，再算加減法；有括號的應先算括號內的. 學生自己動手練習，即強化實踐探究能力，也便于學生的識記與理解，讓學生發(fā)現數學知識與生活之間的緊密關系，拉近與學生之間的距離，實現了有效數學教學.

二、開展生活化教學實踐，讓學生在實踐中學習數學知識

小學生活潑好動，且數學教學不應停留于理論知識上，應開展生活化教學實踐，讓學生主動走進生活，在生活中學習數學知識. 對此，教師應積極開設生活化教學實踐課，帶領學生進行實踐探究. 這樣一來，不僅可以逐漸培養(yǎng)學生在生活中主動發(fā)現數學問題的習慣，而且也會思考并運用數學手段去解決生活中的數學問題，幫助學生發(fā)現數學理論知識學習的不足和應用能力的欠缺，將有效教學進一步深化.

案例 在“正方形、長方形面積”的課時教學中，教師就可以開展生活化教學實踐課，帶領學生走出課堂，來到數學的生活環(huán)境之中. 在問題的導向之下，開展數學探究. 師生們一起來到操場之上，并向學生拋出這樣一個問題：如果現在我們用一根繩子在這里圍出一個“方形”的場地，那么怎么圍，才能讓這個場地的面積最大呢？

很快，學生們帶著問題，拿著事先準備的一根長為8 m的細繩，在操場的空地上開展了熱火朝天的實踐. 有些學生圍成了長為3 m，寬為1 m的長方形場地；有些學生圍成了長寬為2 m的正方形場地. 實踐之后，讓學生分別計算所圍成場地的面積，并進行比較. 學生們計算出：長方形場地的面積是3平方米；正方形場地的面積是4平方米；正方形場地的面積大.

通過實踐探究，讓學生能夠在探究中運用數學知識，在生活中能夠驗證數學知識. 這樣，一方面可以實現理論知識與實踐的有效結合，讓生活成為學生數學學習的另一個空間；另一方面，增進數學知識的探究性，提高學生數學學習的積極性.

三、開展數學生活游戲，增進數學學習的趣味性

僵化的教學形態(tài)不僅無法增效教學，而且會削弱學生學習的興趣，導致教學陷入尷尬的處境. 因此，小學數學教學走進生活，應注重數學生活游戲的開展，在游戲中，讓學生們收獲快樂、緩解學習壓力，也在游戲中強化對數學知識的理解. 在平時的課時教學、復習教學等過程中，教師都可以開展數學生活游戲，轉變傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，進而以開放式的教學形態(tài)，增效數學教學，讓學生在快樂中學.

案例 模擬新房子地板裝修的游戲. 教師組織四名學生做房子的主人，并分別說出房間、客廳和廚房的長、寬；再組織12名同學做施工隊，負責對地板鋪設計算面積、制定裝修方案；而剩下的其他同學作為評價員，對施工隊的裝修方案進行評價，并提出相應的建議. 在整個活動中，讓每一名學生都參與其中，并在其中扮演生活中的一員.

通過生活游戲的開展，讓學生成為生活的主人，在游戲中解決生活問題，在生活元素中收獲游戲的快樂. 與此同時，通過同學之間的協(xié)調配合，讓學生們在游戲中增進彼此感情，拉近學生之間、師生之間的距離，讓數學教學充滿樂趣與快樂.

總而言之，小學數學教學應注重教學理念的轉變、教學方法與模式的創(chuàng)新，通過開放式的教學形態(tài)，逐步構建有效數學教學. 走進生活，讓教學與實際生活緊密相連，是小學數學教學創(chuàng)新性發(fā)展的重要方向，也是踐行“生本理念”的有力舉措. 在走進生活的過程中，學生在生活探究、生活體驗和生活游戲中，發(fā)現問題、解決問題、收獲快樂，這一系列的獲得與實踐，讓學生們更加清楚的認識并理解數學知識，并在生活探究與體驗中，拉近與學生的距離，進而在數學學習中，逐漸培養(yǎng)成良好的學習習慣. 這些，都是有效數學教學的重要前提，更是在新課改下推進小學數學教學改革的重要基礎.

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