章妍

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)以及各個(gè)方面都有著非常大的幫助。當(dāng)下在我國(guó)的大學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)所占的位置也來(lái)越顯得重要起來(lái)，但是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在本質(zhì)上和其他科目存在著一定的差異，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中國(guó)需要學(xué)生具有一定的思辨能力，獨(dú)立的思辨能力是學(xué)好英語(yǔ)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)之一。本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思辨能力進(jìn)行分析，探討對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；思辨能力

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)所追求的核心目標(biāo)。目前，我國(guó)很多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)逐漸的開(kāi)始重視起學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的問(wèn)題，但是在學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中由于種種因素的干擾，造成思辨能力的培養(yǎng)效果始終收效甚微。此外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多老師只是單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)傳授教學(xué)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶上具有一定的強(qiáng)迫性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣出現(xiàn)降低，嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)不斷改革和創(chuàng)新的教學(xué)體制，也使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式和方向都發(fā)生了很大的改變。但是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中依舊存在著諸多問(wèn)題束縛了教學(xué)效果。例如很多學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍較低，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在著一種排斥感和倦怠感。

（一）對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)下我國(guó)很多的高等院校的老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)做到很好的重視，為了使學(xué)生在各種考試中都能拿到好的成績(jī)，都將學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)當(dāng)做了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)。因此，很多學(xué)校和老師都沒(méi)能正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，嚴(yán)重缺乏對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)程度[1]。在我國(guó)，很多的高等院校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)都是定位在英語(yǔ)四六級(jí)的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，很多的英語(yǔ)老師都在教學(xué)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。而這些錯(cuò)誤的應(yīng)試教育也間接的影響著學(xué)生，造成很多的學(xué)生都以為只要在英語(yǔ)四六級(jí)考試中拿到了相應(yīng)的成績(jī)，考試得以通過(guò)就算完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）單一的英語(yǔ)課程和師資力量的不足

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，很多學(xué)校對(duì)大學(xué)課程都進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。但是很多高等院校在英語(yǔ)課程上依舊還是存在著單一性，甚至其中一些學(xué)校只進(jìn)行了必修英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于一些和英語(yǔ)相關(guān)的選修課都沒(méi)有開(kāi)設(shè)[2]。此外，有些大學(xué)，由于師資力量存在嚴(yán)重的不足，從而也在一定程度上約束了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力得不到有效培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。并且在這么長(zhǎng)久發(fā)展下，也會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸的開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重視起來(lái)，而對(duì)自身思辨能力培養(yǎng)上卻被逐漸的忽略。這種現(xiàn)象雖然會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到一定的提升，但是在學(xué)生未來(lái)發(fā)展中，想要將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中就顯得有些相形見(jiàn)絀，學(xué)生在英語(yǔ)邏輯性上的嚴(yán)重缺失使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的使用好英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑

學(xué)生的情感品質(zhì)可以很好的體現(xiàn)思辨能力。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師所教的內(nèi)容遭到學(xué)生的提問(wèn)或質(zhì)疑，傳統(tǒng)的認(rèn)知上認(rèn)為這是對(duì)老師的一種挑戰(zhàn)或挑釁，嚴(yán)重的蔑視了教師的權(quán)威性，而這種想法從客觀上講會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的積極性造成一定的壓制，從而形成了學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識(shí)的現(xiàn)象[3]。這種現(xiàn)象也造成學(xué)的分析和思考能力出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失，逐漸的也就降低了學(xué)生的自信和質(zhì)疑能力。而想要對(duì)雪花是呢個(gè)思辨能力做到有效的培養(yǎng)，就必須對(duì)學(xué)生的想到進(jìn)行積極的刺激。首先，老師應(yīng)該將自身的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將自身在講臺(tái)上的權(quán)威性角色進(jìn)行徹底的改變，與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流和互動(dòng)，使得良好的課堂環(huán)境得以營(yíng)造。學(xué)生的想象力在平等、輕松的課堂氣氛下可以得到更好的發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生分析判斷的能力得到有效的促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。其次，在教室的布局上應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行合理、靈活的布置，可以將一些可以移動(dòng)的桌椅布置在教室內(nèi)，使課堂活動(dòng)的開(kāi)展可以得道便利，從而讓學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間在語(yǔ)言上得到更加充分的交流和溝通。此外，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)的行為進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的行為，使課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生的成就感得到有效的滿足，從而讓學(xué)生的思辨空間得到拓展。

（二）有機(jī)的融合知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)

從理論上分析思辨能力，可以發(fā)現(xiàn)思辨能力是可以通過(guò)訓(xùn)練和培訓(xùn)得到提升的。通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)思辨能力做到很好的掌握，也就是我們常說(shuō)的自我調(diào)節(jié)能力。教師應(yīng)該及時(shí)的檢查、調(diào)整和評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主導(dǎo)作用被學(xué)生自身給充分的發(fā)揮出來(lái)，然后通過(guò)對(duì)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和情感特征的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力[5]。當(dāng)下可以將思辨能力的教學(xué)方式分為兩種，第一是獨(dú)立課程：指對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練課程，為了使自身的思辨能力得到專業(yè)的訓(xùn)練而選擇這門(mén)課程。第二是內(nèi)容依托式教學(xué)，這種教學(xué)方法主要是建立在英語(yǔ)的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力得到提升。

（三）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)和鼓勵(lì)

在在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生的推理能力、評(píng)價(jià)能力以及分析能力都得到有效的提升。通過(guò)不斷調(diào)整、規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)以及檢測(cè)學(xué)生的自身認(rèn)知過(guò)程，對(duì)未來(lái)的工作進(jìn)行及時(shí)的規(guī)劃，并且對(duì)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控以及自我管理等策略進(jìn)行有效的實(shí)施。這種自主學(xué)習(xí)的方法可以更好的訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力以及掌握認(rèn)知能力，自主學(xué)習(xí)也能對(duì)學(xué)生情感特征做到積極的培養(yǎng)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中最需要注意的要素有兩點(diǎn)：首先是需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到真正的自愿、自主、獨(dú)立。其次是需要對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建和完善。只有這樣，才能使得各種教學(xué)資源都能夠被學(xué)生運(yùn)用到[6]。例如書(shū)籍、視頻以及音頻等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源，從而更加方便學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和思辨方法的學(xué)習(xí)和掌握。自主學(xué)習(xí)方式具有著靈活性和多樣性，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀，在閱讀后讓學(xué)生將故事的結(jié)局通過(guò)自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

總而言之，思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，也直接影響著我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。由于長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的忽視，嚴(yán)重的限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，各大高校應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教學(xué)環(huán)境得以建立，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的輔助，引學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考上更加的主動(dòng)和積極，使學(xué)生的思辨意識(shí)得到培養(yǎng)，從而讓學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)得到有效的促進(jìn)。

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