周榮

陽陽是個聰明活潑的3歲男孩，也是小伙伴眼中惹不起的風(fēng)云人物。原來，他有個最大的特點：愛“打抱不平”。平時和小區(qū)里的小朋友一起的時候，他總會照顧那些比他小的孩子； 如果發(fā)現(xiàn)誰玩耍時沒遵守游戲規(guī)則，他就會和對方大吵一架，甚至用武力解決。

這天，陽陽去上早教班，他發(fā)現(xiàn)林林想要搶別人的玩具，沒等老師出面，他跑上前就推了林林一下……這下，林林哭著鼻子去找老師了。老師找到了陽陽，問到：“陽陽，你為什么打軒軒？”陽陽的回答出乎意料：“我想當老師”。老師一愣：“老師打小朋友嗎？”他想了想，搖搖頭說：“不打”。老師又問他“小朋友吵架了誰來管？”“老師管”?！叭绻岅栮柈斃蠋煟銜趺醋觯俊标栮栂肓讼胝f：“就跟他說不能吵架，吵架和打人一樣，都不是好孩子?！?/p>

每一位家長都希望自己的孩子勇敢又有正義感，然而凡事都要有個度，一旦“打抱不平”過了頭，也會帶來副作用。那爸爸媽媽該怎么做才能既不打擊孩子的自信心，又能讓孩子做一個受歡迎的“正義大使”呢？

為何我家寶寶愛做 “好漢”？

眼看著孩子即將進入幼兒園，爸爸媽媽也開始積極地鼓勵他參加各種集體活動，或者帶著他去參加早教班，而多數(shù)的孩子也非常樂于接觸其他的小朋友。出于強烈的求知欲和交往的欲望。當面對陌生的環(huán)境和人群時，一些孩子總想尋找機會表現(xiàn)自我，多交些新朋友。因此他們會主動包攬一些事不關(guān)己的身外事，或者跳出來“主持公道”。

其次， 由于此時的孩子交往能力和處事能力比較弱，他們善良單純，思維依靠行動，帶有直覺行動性，總是先做后想。他們對事物不會做復(fù)雜的分析，不會進行邏輯推理。他們的行為具有強烈的情緒性，受外界事物和自己的情緒所支配，自制力差，易沖動，自我中心化強。因此，許多孩子，特別是男孩子都會幻想著自己化身為漫畫或者動畫中的英雄，再加上同情心，因此一旦看到他們內(nèi)心認定的恃強欺弱、任性霸道的行為，就忍不住“路見不平，拔刀相助”，并不會考慮自己處理是否得當，結(jié)果是否滿意。

打抱不平，也有兩面性

如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子愛打抱不平，爸爸媽媽要一分為二的看。從積極因素來看，這種行為表明他思維活躍，性格外向，善于表達自己的觀點和看法，愛動腦筋，勤于觀察。因為孩子對新奇有趣的事物很感興趣，才會使他見到別人有困難時覺得很新鮮，忍不住出于好奇去“管閑事”，這也是求知欲強的表現(xiàn)。更重要的是，他還在學(xué)習(xí)分辨是非，在每一次行動前，他都會在內(nèi)心評估對與錯。于是，在一次又一次的“主持公道”中，既能鍛煉孩子的觀察力、分析能力，又能鍛煉判斷能力。

然而，3歲左右的孩子的思維還是“自我中心思維”，在同一時間內(nèi)他只能考慮事物的一種特征，不能同時兼顧兩種特征。就如同案例中的陽陽，他只想到別人違反規(guī)則、吵架是不對的，而沒有想到自己的行為同樣也是錯誤的。這一年齡段孩子的思維具有表面性，他只是看到事情的表面現(xiàn)象，憑借自己生活經(jīng)驗判斷、處理問題。陽陽認為誰哭了，誰就有理，就是受了委屈，他就要幫助他。因此，要注意的是，愛打抱不平有時會使得孩子幫倒忙。

最后，父母在孩子心目中地位很高，他們渴望得到父母的肯定和贊賞，渴望像警察一樣能懲戒壞人。因此，在處理這類糾紛時既不可以簡單地否定他的行為，讓他不要幫倒忙，也不能一味地鼓勵贊揚，讓他“一錯再錯”。

言傳身教，教會孩子怎么做

在上幼兒園前，寶寶需要領(lǐng)會一些初步、簡單的是非觀念，同時也提倡父母教會他們必要的正義感和同情心，但不能不加以引導(dǎo)，使孩子的正義感單純地淪為“以暴制暴”。由于孩子并不太清楚暴力解決問題是錯誤的，所以作為家長，應(yīng)以孩子們能理解的方式加予慢慢引導(dǎo)。

在生活中，爸爸媽媽要肯定、支持孩子維護規(guī)則、同情幫助弱小的想法。面對孩子之間的爭吵，如果發(fā)現(xiàn)自家孩子有跳出來主持公道的意愿時，不妨讓他試試。通過練習(xí)和鞏固，不斷地對孩子正確的做法給予肯定，及時鼓勵他的進步，糾正他的錯誤行為。與此同時，要提高孩子的道德認知水平，幫助孩子樹立正確的是非觀念，學(xué)會正確處理同伴間問題的技巧，避免“幫倒忙”。

爸爸媽媽可以親自示范給寶寶，應(yīng)該以何種正確而積極的方式幫助別人，如：用語言阻止違規(guī)、打人者；生活中做任何事都講道理、不偏袒等等。由于孩子年齡小，在交往中缺乏合適的交往技能，因而常為玩具、用品發(fā)生爭執(zhí)，爸爸媽媽在處理問題時要耐心、公平，給孩子一些正面的引導(dǎo)，提出積極的建議，“把玩具還給他，我們一起玩球，大家一起分享好嗎？”，用自己的行為為孩子學(xué)習(xí)處理小糾紛，樹立好的榜樣。

通過童話、故事結(jié)合具體情景讓孩子感受到打人給別人帶來的疼痛與痛苦，引發(fā)情感上的共鳴，使他對自己的行為所造成的后果產(chǎn)生歉意，明白不論是誰打人都是不對的，愛打人的孩子沒人愿意和他做朋友。